小學(xué)低段閱讀教學(xué)的方法

秦焰

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，有利于鞏固語文知識(shí)，提高聽說讀寫的能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，獲得審美體驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。由此可見，閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)何等重要。這是值得我們研究和探討的問題。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

書籍是人類進(jìn)步的階梯。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀興趣在低年級(jí)是多么重要。因此，在要求低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)，首先要遵循他們的興趣愛好，第一步讓他們喜歡上書籍，讓家長(zhǎng)帶孩子去圖書館自由選擇，在班級(jí)設(shè)立圖書角供學(xué)生自由取閱。然后，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們上臺(tái)分享自己看過的書籍，聊一聊書上的內(nèi)容，教師及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

二、指導(dǎo)閱讀方法，授之以“漁”

教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，首先是大聲朗讀，在朗讀中學(xué)會(huì)生字，在朗讀中了解故事的內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)故事的情感。筆者在上《明天要遠(yuǎn)足》這一課時(shí)，首先問：“同學(xué)們，你們有睡不著的時(shí)候嗎？”學(xué)生一下子熱鬧了起來，紛紛發(fā)表自己的看法。在這樣的情形下，筆者再追問：“你們睡不著的時(shí)候，心情又是如何呢？那我們帶著這樣的心情走進(jìn)課文好嗎？”學(xué)生在初讀課文時(shí)，有的帶著興奮的表情，有的帶著苦惱的表情，還有的帶著期待的眼神。在接下來的朗讀中，筆者讓學(xué)生邊讀邊畫，邊讀邊思考，發(fā)揮想象再創(chuàng)造，感受到閱讀原來可以這樣豐富多彩。

三、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心

閱讀教學(xué)中的基本對(duì)話，就是教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生，而不是教師。教師要做最好的傾聽者，給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，聆聽學(xué)生的聲音。當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，可以請(qǐng)臺(tái)下的小朋友當(dāng)評(píng)委，評(píng)一評(píng)哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)，哪里值得學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種氣氛下，閱讀興趣、朗讀水平會(huì)有很大的提高。

在執(zhí)教《四季》一課時(shí)，筆者問學(xué)生：“你喜歡的季節(jié)是什么？為什么？”同桌互相討論之后，學(xué)生自己起來匯報(bào)，思路完全打開，想法多多，頗有童真童趣。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，上臺(tái)來演示一下四季的可愛。冬天雪人是什么樣的？春天青蛙是怎么叫的？秋天稻穗鞠著躬是為什么呢？在演示的過程中，情感出來了，意思明白了，還避免了教師的“一言堂”。

四、讀與演相結(jié)合

小學(xué)一、二年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過表演來弄明白。筆者在講《小松鼠找花生》時(shí)，用童真童趣的聲音朗讀一遍，一會(huì)兒是松鼠的聲音，一會(huì)兒是鼴鼠的聲音，最后兩手一攤，歪著頭問：“我的花生是誰摘走了呢？”學(xué)生聽著老師美美的聲音，看著老師疑惑的表情，都想回答問題。筆者利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來扮演小動(dòng)物，讓課文中的情景再現(xiàn)，這樣學(xué)生體會(huì)更深。學(xué)生演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡。在一陣陣的歡笑聲中，學(xué)生也嘗到了讀書的快樂。

五、讀與寫相結(jié)合

由讀到寫，讀寫結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在一年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”有一首兒歌《誰會(huì)飛》，這首兒歌讀起來朗朗上口，又非常有趣，學(xué)生很喜歡，所以借此機(jī)會(huì)，筆者讓學(xué)生也試著寫一寫，先問一句，再答一句，由此鍛煉他們寫話，效果很好。再如《明天要遠(yuǎn)足》一課，課的最后，筆者問大家：“如果你們也要去一個(gè)沒有去過的地方，你們最期待那里有什么呢？按照老師的句式來寫一寫吧。”學(xué)生想象力豐富，結(jié)果寫的內(nèi)容不比書上的差。所以，教師要以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，并把學(xué)生引入其中，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，主動(dòng)地去探索延伸。

教學(xué)無定法。在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生滿懷信心，并用心評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)提高。（作者單位：江西省九江市鶴湖學(xué)校）