小學低段閱讀教學的方法

秦焰

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽說讀寫的能力，同時能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。由此可見，閱讀對學生的成長何等重要。這是值得我們研究和探討的問題。

一、 培養學生的閱讀興趣

書籍是人類進步的階梯。《義務教育語文課程標準（2011年版）》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀興趣在低年級是多么重要。因此，在要求低年級學生閱讀時，首先要遵循他們的興趣愛好，第一步讓他們喜歡上書籍，讓家長帶孩子去圖書館自由選擇，在班級設立圖書角供學生自由取閱。然后，給學生創造機會讓他們上臺分享自己看過的書籍，聊一聊書上的內容，教師及時鼓勵，充分調動他們的積極性，培養他們的閱讀興趣。

二、指導閱讀方法，授之以“漁”

教師要教會學生閱讀的方法，首先是大聲朗讀，在朗讀中學會生字，在朗讀中了解故事的內容，在朗讀中體會故事的情感。筆者在上《明天要遠足》這一課時，首先問：“同學們，你們有睡不著的時候嗎？”學生一下子熱鬧了起來，紛紛發表自己的看法。在這樣的情形下，筆者再追問：“你們睡不著的時候，心情又是如何呢？那我們帶著這樣的心情走進課文好嗎？”學生在初讀課文時，有的帶著興奮的表情，有的帶著苦惱的表情，還有的帶著期待的眼神。在接下來的朗讀中，筆者讓學生邊讀邊畫，邊讀邊思考，發揮想象再創造，感受到閱讀原來可以這樣豐富多彩。

三、轉變角色，以學生為中心

閱讀教學中的基本對話，就是教師與學生的對話、學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到，對話的中心是每一個學生，而不是教師。教師要做最好的傾聽者，給學生朗讀的機會，聆聽學生的聲音。當學生在朗讀時，可以請臺下的小朋友當評委，評一評哪里讀得好，哪里需要改進，哪里值得學習。學生在這種氣氛下，閱讀興趣、朗讀水平會有很大的提高。

在執教《四季》一課時，筆者問學生：“你喜歡的季節是什么？為什么？”同桌互相討論之后，學生自己起來匯報，思路完全打開，想法多多，頗有童真童趣。接著，筆者帶領學生走進文本，上臺來演示一下四季的可愛。冬天雪人是什么樣的？春天青蛙是怎么叫的？秋天稻穗鞠著躬是為什么呢？在演示的過程中，情感出來了，意思明白了，還避免了教師的“一言堂”。

四、讀與演相結合

小學一、二年級的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過表演來弄明白。筆者在講《小松鼠找花生》時，用童真童趣的聲音朗讀一遍，一會兒是松鼠的聲音，一會兒是鼴鼠的聲音，最后兩手一攤，歪著頭問：“我的花生是誰摘走了呢？”學生聽著老師美美的聲音，看著老師疑惑的表情，都想回答問題。筆者利用這個機會，讓學生來扮演小動物，讓課文中的情景再現，這樣學生體會更深。學生演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡。在一陣陣的歡笑聲中，學生也嘗到了讀書的快樂。

五、讀與寫相結合

由讀到寫，讀寫結合，可以促進學生閱讀能力的提升。在一年級上冊“語文園地六”有一首兒歌《誰會飛》，這首兒歌讀起來朗朗上口，又非常有趣，學生很喜歡，所以借此機會，筆者讓學生也試著寫一寫，先問一句，再答一句，由此鍛煉他們寫話，效果很好。再如《明天要遠足》一課，課的最后，筆者問大家：“如果你們也要去一個沒有去過的地方，你們最期待那里有什么呢？按照老師的句式來寫一寫吧。”學生想象力豐富，結果寫的內容不比書上的差。所以，教師要以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情境，并把學生引入其中，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，主動地去探索延伸。

教學無定法。在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據學生的年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，對學生滿懷信心，并用心評價，激發學生的學習興趣，平時點點滴滴積累，學生的閱讀水平就會提高。（作者單位：江西省九江市鶴湖學校）