論如何培養學生良好的語感

毛愛琴

語文學科核心素養從何而來？在筆者看來，語文學科核心素養的培養應該從聽、說、讀、寫四個方面著手，在大量的語言文字訓練中積累豐富的語言材料，培養學生對語言文字直接的、敏銳的感受力，讓學生能夠在閱讀文本時快速地感知、理解和把握，從而形成良好的語感。葉圣陶先生認為在語言文字的訓練中，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出，要引導學生積累語言文字，培養語感。培養學生良好的語感是語文教學的重中之重。筆者認為要培養學生的語感，應從以下四個方面著手。

一、積累語言文字，厚積薄發

從咿呀學語開始，我們就從周圍的交流環境中發展著語感。在日常生活中，我們使用的交流語言都較為平淡簡單，使用的都是一些常用的句式及詞匯，由于口語的表達場景受限，我們的語文能力會間接地受到影響。而閱讀打破了時空的界限，能讓我們了解人類各個時期的文明成果。閱讀在豐富我們對世界的認知的同時，也在提升我們的詞匯積累量。這些詞匯在特定的語言情境中，會變得生動、富有趣味，讓我們在閱讀中不知不覺地掌握了詞匯的豐富內涵。

二、有感情地朗讀，喚醒情感

中國的語言文字凝練，意蘊豐厚，讀起來抑揚頓挫，悅耳鏗鏘。俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”朗讀時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，可以帶動人體多感官的參與，有助于喚醒學生自身的生活體驗，激發他們豐富的聯想，從而把自己的情感融入文章，使文章更加生動、形象、有畫面感，讓學生更加深刻地體會到語言文字中所傳達的情感。以讀為本，就是盡可能地為學生創設各種讀書場景，把生活情感融入文字，讓學生有目的地朗讀、充分地朗讀、有感情地朗讀，從而培養他們對文字敏銳的感悟能力。

三、品味語言，感受文字豐厚的意蘊

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“一字未宜忽，語語悟其神。”中國古代詩人特別注重遣詞造句，最有名的就是賈島關于“推敲”的故事了。王國維在《人間詞話》中點評“紅杏枝頭春意鬧”一句時說一個“鬧”字境界全出。由此可見，一個字、一個詞在文中可能是畫龍點睛之筆，需要我們反復地推敲、琢磨，體會其中的內涵，這是培養語感重要的環節。

例如，《狼牙山五壯士》一文寫到五位壯士完成任務后，先是“眺望”群眾和主力部隊，接著又“望望”身后的敵人。同樣是望，但是仔細品味后會發現文本背后潛藏著作者不同的情感。群眾和主力部隊安全轉移，看著他們遠去，戰士們流露出的是欣喜的感情，而背后的敵人失敗了，壯士流露出的是鄙視、嘲諷。因此同樣是望，但是表達的感情是截然相反的。在平時的教學中，教師通過聯系課文中有關詞句的意思，對語言文字進行反復品味、琢磨，有利于提高學生對語言文字的感知能力。

四、豐富生活體驗，準確把握文本內涵

葉圣陶先生說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典、辭典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫作“語感”。藝術來源于生活，生活是一切藝術創作的基礎。不同的人有不同的生活體驗，對語言文字的理解也千差萬別。在課堂上，教師要善于創設生活情境，豐富學生的生活體驗，讓學生結合生活經驗，以作者的視角去體會語言背后作者潛藏的情感。

新課程標準指出，寫作能力是語文學科核心素養的綜合體現。寫作能檢驗學生的語言能力，寫作能力就是學生把生活中的畫面還原成語言文字的能力。如何遣詞造句才能生動地還原生活場景，準確地表達自己的情感，是十分考驗學生語文功底的。因此，為了培養學生的語感，教師要有目的、有針對性地對學生進行文字訓練。在寫作過程中，學生能直觀地感受語言文字，賈島的“推敲”故事就是一個很好的例子，學生在寫作中的思考過程就是感悟語言的過程。（作者單位：江西省鷹潭市余江區中童中心小學）