強化隨文練筆，搭建讀寫思維的階梯

劉光文

隨著統編版小學語文教材中單元要素的出現，隨文練筆已然是小學語文教學的常態。然而，不少教師存在一個認知誤區，即他們認為學生閱讀后，就一定能寫作。而實際情況是，從接觸文本到讀懂文本，從讀懂文本到會寫作，這其中還有鴻溝。因此在閱讀教學中，教師要給學生體悟文本的時間，強化隨文練筆，幫助學生搭建讀寫思維的階梯，為學生書面表達能力的提升打下良好的基礎。

一、加強引導，為練筆做好鋪墊

學生在與文本的接觸過程中獲取信息、認識世界、發展思維，然而，由于學生的生活經驗有限，要想深入理解文本，就得進行深度閱讀。學生對文本的思考、內化都需要時間，與文章“碰撞”得越充分，他們能獲得的“范本性”素材就越豐富。

以《走月亮》一文的第六自然段為例，作者以“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面……從果園那邊飄來果子的甜香……”這種動靜結合的方式，描寫了靜謐的夜景。有的教師在學生未能充分理解文本的基礎上，便讓學生匆匆下筆仿寫，因此學生的仿寫只有形似，沒有意境，不能寫出自己真切的體悟。教師應在情感表達的背景下引導學生理解“情”和“法”，幫助學生搭建認知經驗與文本語言的橋梁。例如，很多學生發現，作者描寫的“秋蟲”“夜鳥”“魚兒”都是動物，它們能呈現出動態的畫面，反襯出夜的靜謐，這與文章表達的主題是息息相關的。理解到這個份上，學生再進行仿寫，就能打開思路，寫出精彩的片段。這樣的方式促使學生學會與文本對話、與作者交心，表達出自己內心深處的語言。

二、緊扣生活，為練筆選好素材

仿寫是語言重組的過程，需要學生具有靈活的思維。學生在仿寫時，要聯系實際生活，寫出自己的真情實感。然而，學生在聯系生活進行仿寫時，往往容易偏離文本，這歸根結底是因為學生沒有選擇合適的素材。

例如，《在富饒的西沙群島》一課的“小練筆”要求學生根據單元語文要素，借助關鍵句理解一段話的意思。該課文在結構上有一個特點，即每段圍繞關鍵句，呈現總分的結構。其中，課后練習有一道隨文練筆題，出示了四幅海洋生物圖，要求學生選擇其中一幅，描寫畫面中的景象，并與同學交流。顯然，這個練筆的目的在于讓學生學習寫作技巧，圍繞關鍵句進行寫作。在練筆過程中，很多學生的表達過于生硬，少了語言的“靈氣”。不難看出，學生的問題在于現有的素材無法滿足他們的寫作，這就要求教師多關注素材，為學生搭建圖畫與認知的橋梁。教師在引導學生選定了仿寫內容后，應進一步引導學生鎖定畫面，進一步篩選景物，再運用關鍵句來統領全段，從而有效提高學生的寫作水平。

三、珍視體悟，為練筆創設情境

在語文教學中，教師應關注課文的情感主題，促使學生深刻把握文本的主題。教師要引導學生吃透文本，把握主題，加以體悟，尋找有價值的練筆素材。

例如，在《普羅米修斯》一文的教學中，有的教師會問：“普羅米修斯被鎖在山上時，會有哪些人來勸說？”很多學生沒有從文本的感情基調出發，在假設人物時邏輯性不強，破壞了普羅米修斯的原本形象。面對此問題，教師應引導學生對普羅米修斯的形象進行全新的解讀：“為什么普羅米修斯要擔著失去自由的危險去為人類盜火？在各種威逼利誘之下，普羅米修斯不變的初心是什么？各種誘惑會是什么？普羅米修斯會怎么應對？”這樣的追問讓學生深入人物的內心，沉浸在文本的語言世界，全身心投入課堂。學生會從普羅米修斯的回應中尋求答案，加深對文本的理解。有了這樣的體悟，學生的寫作內容自然會更合理、豐富。

四、提升認知，豐富練筆維度

在隨筆練習中，學生總是受制于慣性思維，寫出來的文章內容乏味，缺乏思維的活躍度。由此可見，在教學中，教師不能讓學生局限于某一個層面或維度，而應豐富學生的認知，提高學生的寫作創新能力。

例如，《村晚》這首詩的人物形象鮮明，畫面優美，故事性較強，以詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”一句為例，很多學生針對“橫牛背”“信口吹”展開描寫時，缺乏童真童趣，語言表達過于“老成”。基于此，教師可以引導學生從生活經驗出發，想象詩歌描寫的細節。學生的思維一旦打開，就變得活躍起來，寫出的作品自然質量更高。（作者單位：江西省新余市明志小學）