小學語文深度學習的有效提問策略

裴秋根

教師在小學語文課堂上適時、適當地提問，可以有效提升學生的語文學科核心素養，促進學生思維能力的發展。然而，很多教師在提問時，從問題“預設”出發，忽視了學生的學情，問題過于“假大空”，缺乏內在的聯系，教學目標不明確，沒有思考的價值。久而久之，教學就浮于淺表，不利于提升學生的認知水平。培養學生的思維能力，提升學生的思維品質，是閱讀教學的核心目標，教師應精心設計課堂問題，引導學生循序漸進地解析文本內容，提升學生的語文學科核心素養。

一、精準解讀文本，找出“聚焦問題”

《在牛肚子里旅行》是現代作家張之路的童話作品，講的是青頭在好朋友紅頭被牛卷到嘴里以后，做出各種努力救出紅頭的故事。紅頭和青頭真的算是“最要好的朋友”嗎？顯然，文章開頭的“捉迷藏”游戲并不能凸顯其實質，然而一頭大黃牛的出現對整個故事起到了推波助瀾的關鍵作用。

根據單元要素的要求，每篇課文都有焦點問題。整個故事沒有提“朋友”一詞，這就造成了學生的認知沖突，它也是學生理解課文的重點所在。教師可以提問：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？”這個問題自然成了該課的焦點，教師在教學中，可以分兩個步驟進行解析：一是讓學生分角色對話，鍛煉學生的語言能力;二是讓學生思考從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友，從而鍛煉學生的思辨能力。

二、巧妙設計教學，挖掘“問題鏈”

教師可以以“讀”貫穿教學過程，讓學生在讀通、讀懂的基礎上，找到青頭和紅頭是要好的朋友的證據。

（一）第一環節：掃清字詞，讀通課文

課堂伊始，教師應幫助學生掃清生字詞，清除閱讀障礙。把課文讀熟是此環節的教學重點，可以為隨后的分角色朗讀和情境創設做好鋪墊。

（二）第二環節：找到聚點，提出問題

《在牛肚子里旅行》中的“旅行”貫穿整個故事，學生通讀了課文，就會順勢圍繞主人公進行提問。例如，學生會問：“為什么青頭和紅頭是要好的朋友？”教師就可以適時出示相關的文段，引導學生仔細體會，并思考從中發現了什么。學生從“蹦、摔、爬、喊”等一系列對青頭的動作描寫，以及青頭的語言中，看出青頭為救朋友，不懼危險，十分賣命。學生不難看出紅頭得救后的喜悅，那一聲“謝謝你”表明若沒有青頭的幫助，紅頭是永遠無法從牛肚子里出來的。

理解語言的過程就是走進人物內心的過程，教師要抓住關鍵的句子，引導學生重點分析這樣的句子。如此一來，答案就呼之欲出了。這個問題既是閱讀文本的出發點，也是深度探究文本的落腳點。

（三）第三環節：做好鋪墊，鏈接問題

要解決“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？”這個焦點問題，就要引導學生重點體悟課文的第7～21自然段，進行情景再現，讓學生分角色表演，體驗文本的語言魅力。教師可以提問：“紅頭為什么會到牛的肚子里去呢？越來越虛弱的紅頭在牛肚子里會想什么呢？青頭在牛肚子外又會是怎樣的心情？紅頭在心里還會對青頭說什么呢？紅頭為什么能死里逃生？”這樣的問題鏈基于語文素養，以聚焦的問題為著力點，以鍛煉學生的想象力、提高學生的語文素養為目的。問題鏈的設置也是層層遞進、息息相關的，其邏輯清晰明了，有利于學生厘清文本內容，深化對文章的理解，提升語文學科核心素養。

三、趨于理性思考，抓準核心問題

問題是深度學習文本的關鍵“著力點”。教師應打破傳統的授課模式，讓閱讀教學更有深度、更有效率。找準核心問題是深度學習文本的關鍵，核心問題可以消除學生與文本的距離，體現文本的價值。因此，教師應從學生的“學”出發，抓準核心問題。

解決核心問題需要鋪墊，教師應搭建支架，引導學生深度學習，發揮文本應有的閱讀價值。教師在進行問題設置時，應引導學生進行信息加工，幫助學生分析、判斷、推理及評價。教師一定要讓學生自主參與問題的生成過程，千萬不可“大包大攬”。

總之，提升學生的思維能力，發展學生的綜合素養，是語文閱讀教學的目標。教師應抓住核心問題，引導學生深入剖析文章，提升學生的語文學科核心素養。（作者單位：江西省新余市明志小學）