落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)策略

江義林

雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)編排被看作統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的突出特點(diǎn)，其中的一條線(xiàn)就是語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。這是對(duì)過(guò)去語(yǔ)文知識(shí)、方法、策略在教材中處于隱性化的糾偏，但也容易導(dǎo)致一些教師將其作為一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要認(rèn)真研讀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，從不同層面梳理出語(yǔ)文要素的層次內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練要求，再選擇合適的教學(xué)方法來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、關(guān)注雙線(xiàn)編排的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，對(duì)應(yīng)教材編寫(xiě)的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素指向工具性，人文主題指向人文性，兩者的統(tǒng)一就是將人文主題教育有機(jī)融入語(yǔ)文要素的訓(xùn)練之中，獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，筆者的做法是將語(yǔ)文要素和人文主題融入教學(xué)目標(biāo)之中，所謂融入不是簡(jiǎn)單的疊加，而是根據(jù)課文主題和內(nèi)容進(jìn)行有效對(duì)接，也就是對(duì)單元語(yǔ)文要素和人文主題進(jìn)行必要的細(xì)化，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，之后找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，使二者相得益彰。

例如，《肥皂泡》一課所在單元的主題是“多彩童年”，語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。在教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合課文主題和內(nèi)容，把“多彩童年”細(xì)化為“吹肥皂泡的情趣”，與課文中一些描寫(xiě)吹肥皂泡的難懂的句子結(jié)合在一起，成為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，自然屬于教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中，筆者從抓句子中的關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解關(guān)鍵詞的多種方法，讓學(xué)生先理解句子中的關(guān)鍵詞，再?lài)L試?yán)斫怆y懂的句子，之后總結(jié)出理解這些句子的方法，這樣的教學(xué)就以雙線(xiàn)協(xié)調(diào)的方式落實(shí)了語(yǔ)文要素。

二、 把握不同單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)性

一篇課文中的語(yǔ)文要素通常只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果教師的教學(xué)只注重這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，就很難真正把語(yǔ)文要素落實(shí)到位。因?yàn)榻y(tǒng)編版語(yǔ)文教材不同單元的語(yǔ)文要素具有相關(guān)性和連貫性，互相之間既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，因此教師在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)，要統(tǒng)籌安排，把握不同單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)性，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，《牛和鵝》一課所在單元的語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。雖然批注屬于這一單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，但學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中對(duì)批注并不陌生。在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己平時(shí)在閱讀時(shí)都做過(guò)哪些批注，通過(guò)學(xué)生的表述可以發(fā)現(xiàn)，符號(hào)批注和文字批注是學(xué)生常用的方法，但學(xué)生沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié);接著，筆者結(jié)合文本提供的批注情形，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)，明確常見(jiàn)的批注方式有質(zhì)疑式、感受式、評(píng)價(jià)式、聯(lián)想式、賞析式，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生在課堂上的實(shí)踐內(nèi)容。

三、重視讀寫(xiě)融合的協(xié)調(diào)發(fā)展

隨著統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的全面使用，對(duì)語(yǔ)文要素的全面理解和深入把握成了教師的重點(diǎn)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，顧此失彼的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其中最突出的是閱讀要素與表達(dá)要素融合的問(wèn)題。無(wú)論是從備課還是從教學(xué)上看，表達(dá)要素在多數(shù)情況下被教師僅當(dāng)成習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中許多教師為了落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用才安排一些隨文練筆。換言之，教師沒(méi)有將讀寫(xiě)融合列為教學(xué)重點(diǎn)，最終必然影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。筆者認(rèn)為閱讀和表達(dá)是語(yǔ)文發(fā)展的兩條腿，需要齊步走才協(xié)調(diào)。

例如，《灰雀》一課所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”和“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”，其中前者指向閱讀要求，后者屬于表達(dá)要素。有位教師在教學(xué)的結(jié)課環(huán)節(jié)安排了一次練筆活動(dòng)：“課文中的故事很感人，讀后你有什么感想？你想對(duì)列寧或者小男孩說(shuō)什么？”雖然學(xué)生能寫(xiě)出諸如“小男孩，你很誠(chéng)實(shí)而且能知錯(cuò)就改，是我學(xué)習(xí)的榜樣”或者“列寧非常關(guān)心少年兒童的健康成長(zhǎng)，特別懂孩子的內(nèi)心”等內(nèi)容，筆者認(rèn)為這樣的表達(dá)雖然與“理解課文的意思”有點(diǎn)關(guān)系，但與本單元需要學(xué)習(xí)的表達(dá)方式?jīng)]有關(guān)系。因此，筆者認(rèn)為教師可以要求學(xué)生對(duì)列寧和小男孩對(duì)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行練筆，讓學(xué)生弄明白人物為什么這樣說(shuō)，這與“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”密切相關(guān)。（作者單位：安徽省安慶市宜秀區(qū)朝陽(yáng)路小學(xué)）