好詞佳句的品析策略

孔祥明

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標就是要培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。因此，關注文本語言，結合語境中的文本語言進行精準表達，應該成為第二學段語文教學的重要目標。縱觀當下閱讀教學，很多教師能夠從文本中發現蘊含價值的語言資源，但在引導學生進行感知、對話辨析、積累內化的過程中，常常將教學的指導浮于表面，無法引領學生真正探尋語言文字表達的深層意義，從而錯失了對學生語言能力培養的契機。下面，筆者以統編版小學語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文的第二自然段為例，談一談引導學生品析好詞佳句的教學策略。

一、結合多種策略，理解動詞的內在意蘊

統編版小學語文教材三年級上冊第六單元的語文要素就是借助多種方法理解詞語，其中包括聯系上下文理解詞語和聯系生活理解詞語。這些方法都可以遷移到后續的學習過程中，在教學文本中的關鍵詞語時，教師就可以整合運用前面單元的語文要素，為當下的教學服務。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》第二自然段中“抽出”和“長出”兩個詞語時，教師就可以引導學生結合自己的生活經驗進行感知，學生在春天時會看見枝條和樹葉生長出來的狀態，這時教師就可以引導他們利用生活經驗，想象樹木生長、樹葉發芽的場景，并嘗試用自己的語言進行描述，引領學生感受春天枝條生長的勃勃生機，從而相機理解這兩個動詞的原始意義。基礎性的固本工程，是后續深入感知的基礎，應該成為引導學生品詞析句的基礎。

二、激發想象意識，感知語言畫面

事實上，理解詞語只是對語言文字所展現出來的外在意思進行感知，學生無法真正融入文字所表達的畫面之中。對于小學三年級的學生而言，理解詞語如果僅僅停留在表面意思上，對于促進語言文字能力的生長是毫無幫助的。因此，教師就可以化靜為動，引導學生聚焦文本語言中最具魅力的詞語，進行合理的想象與拓展，感知語言文字所描繪的畫面。

以《美麗的小興安嶺》第二自然段中的“抽”字為例，教師在學生已經理解了“抽”字所表達的意思之后，可以進一步抓住字面的意思進行深入的探究與思考，形成延伸性的畫面。學生都有認知基礎，這些基礎使得學生在遇到相關的語言之后，就能夠自覺地將其轉化為畫面。面對這樣的情況，教師只要稍做點撥和引導，將語言文字與學生原始的經驗進行有效連接，就能激發學生的想象意識。例如，春天的枝條抽出來，是一種怎樣的生長狀態呢？教師借助這個“抽”字，就可以引導學生聯系影視劇中抽出寶劍、抽出長條的東西等動作，從而把這樣的經驗轉化為對語言文字畫面的想象，感受枝條抽出來的畫面。經歷了這樣的教學，學生對文本中核心語言的感知就經歷了理解和想象畫面兩個不同的層次。這兩個層次推動了學生認知思維的發展，學生從文本的語言表層走向了文本的內核，從而更好地洞察了作者遣詞造句的精妙之處。

三、積極對比，洞察詞語表達的內涵

要對語言文字進行品析，對比是無論如何都繞不開的話題。中國有句俗話：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”很多學生原本無法真正探尋語言表達的內在魅力，但只要經過教師的點撥與調整，通過對比的方式，學生就能夠在辨析之中深刻地把握文字表達的內涵。

在教學中，教師引領學生對關鍵詞語展開想象，其實對于部分認知能力較低的學生而言，是有一定難度的，但教師不能放棄這一部分學生，教師可以適當地拋出其他的動詞，引導學生進行比較。例如，教師可以嘗試把文中的“抽”字換成“長”字，然后問學生表達的效果是否有變化。很多學生原本對于“抽”字的感知并沒有太多的想法，但當與“長”字進行對比后，就會發現“抽”字側重于力量之大、速度之快，而“長”字體現的是自然而然地生長，無法表達力量之感。在這樣的基礎上，教師可以相機地拓展，讓學生重新回到生活中，從生活中去捕捉還有哪些場景是可以用“抽”字描述的，引導學生將對“抽”字的感知轉移到實踐應用中去，以實踐應用來提升學生對文本的感知能力。（作者單位：江蘇省揚州市八里中心小學）