基于生成的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

吳麗

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)的具體要求與教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，把教學(xué)各要素進(jìn)行合理編排，形成適切的教學(xué)設(shè)想、計(jì)劃與方案。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，學(xué)生是靈動(dòng)的、鮮活的生命體，存在著差異，充滿著許多不確定性。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)變化的，是有生成的。學(xué)生或許會(huì)偏離教學(xué)預(yù)設(shè)，這就使得教學(xué)設(shè)計(jì)不能一成不變，教師需要跳出教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)智靈活地調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生重新規(guī)劃教學(xué)路線。生成與設(shè)計(jì)并不矛盾，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成相輔相成，教學(xué)因設(shè)計(jì)而有效，因生成而精彩。

一、 精心預(yù)設(shè)，提升應(yīng)變能力

古人說得好：“工欲善其事，必先利其器。”優(yōu)秀的教師從來不打無準(zhǔn)備之仗，他們?cè)诮虒W(xué)之前會(huì)未雨綢繆，精于教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)做好謀劃，做到有備無患。精心預(yù)設(shè)要認(rèn)真分析教材，縱橫聯(lián)系比較，弄清知識(shí)背景，全面統(tǒng)籌考慮，深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)儲(chǔ)備、已知經(jīng)驗(yàn)等，要遵循教學(xué)基本規(guī)律，要基于學(xué)生視角考慮問題，在認(rèn)真分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，精心選擇教學(xué)方式、方法，做好系統(tǒng)而周密的計(jì)劃。

例如，在教學(xué)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課中，筆者通過情境引出“斜坡與地面成多少度時(shí)物體滾得最遠(yuǎn)”的問題后，先組織學(xué)生猜測(cè)，在猜測(cè)中，學(xué)生的答案五花八門，有回答1°的，有回答90°的，還有回答100°的，面對(duì)各種答案，筆者沒有慌，而是指導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)“斜坡與地面的角度”，使他們知道這個(gè)角的度數(shù)不可能超過90°。學(xué)生合理猜測(cè)后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證猜想并探索規(guī)律。精心預(yù)設(shè)讓教師更有底氣，可以提升教學(xué)應(yīng)變能力，讓教師面對(duì)突如其來的教學(xué)生成，能夠不慌不忙地采取相應(yīng)的對(duì)策。

二、 彈性設(shè)計(jì)，為生成留存空間

生成意味著生長(zhǎng)，課堂有生成才真實(shí)，才有生命活力。生成受課堂環(huán)境與教學(xué)空間的影響，寬松的環(huán)境與開放的空間是生成的前提，生成還與教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，開放的設(shè)計(jì)空間較大，容易產(chǎn)生課堂生成。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持彈性設(shè)計(jì)，為課堂生成留存空間。

彈性設(shè)計(jì)具體體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面，活動(dòng)要自主，提問要留白，練習(xí)要開放，這樣生成才有機(jī)會(huì)在課堂中出現(xiàn)。例如，在教學(xué)“解決問題的策略”一課時(shí)，在出示例題后，筆者沒有直接提醒學(xué)生用替換策略的方法解決問題，留白性的啟發(fā)促成了學(xué)生的生成，有的學(xué)生說：“我們可以把大杯子換成小杯子。”有的學(xué)生說：“可以把所有的小杯子都變成大杯子。”彈性設(shè)計(jì)，開放提問，催生了生成，學(xué)生一下子將兩種替換方法給想出來了。

三、 發(fā)揮機(jī)智，巧妙應(yīng)對(duì)新生成

許多教師怕在教學(xué)中“節(jié)外生枝”，對(duì)課堂生成的態(tài)度是消極的，或者視而不見、聽而不聞，或者簡(jiǎn)單處理、應(yīng)付了事。課堂生成是不可避免的，無論你怕與不怕，它總會(huì)在不經(jīng)意間與你不期而遇。既然無法避讓，倒不如迎面而上，妥善處理，善加利用，若處理得當(dāng)或許會(huì)成為一道亮麗的風(fēng)景，讓課堂教學(xué)綻放異樣的精彩。

生成有時(shí)會(huì)把學(xué)生引入幽深處，帶來意外的驚喜，得到更大的收獲。生成一般發(fā)生在教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)生矛盾沖突之處，是學(xué)生主動(dòng)探究思考的一種正常反應(yīng)，也是教學(xué)的良好契機(jī)。此時(shí)，我們應(yīng)巧妙應(yīng)對(duì)新生成，認(rèn)真分析生成的內(nèi)因，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正做到“以學(xué)定教，為學(xué)而教。”例如，在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的因數(shù)”時(shí)，筆者在提出了“18的因數(shù)有哪些”的問題后，有的學(xué)生竟然一下子把答案全說出來了，這不是筆者想要的結(jié)果，面對(duì)突如其來的生成，筆者臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)大加贊賞：“你真厲害！” 筆者邊表?yè)P(yáng)邊問：“你是用了什么好辦法，又快又對(duì)、毫無遺漏地找到18的因數(shù)的？”“我是一對(duì)一對(duì)地找出來的。”這個(gè)學(xué)生邊說邊舉例，“用18依次除以1、2、3、6，每除一個(gè)數(shù)就能得到兩個(gè)因數(shù)。”其他學(xué)生聽得很認(rèn)真，從而取得了良好的教學(xué)效果。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）