如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力

黃秀英

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思考方式比較單一，會(huì)造成學(xué)生的思維僵化，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。因此，新課程改革提出要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力。質(zhì)疑能力就是對事物或觀點(diǎn)提出疑問，而不是一味接受，質(zhì)疑能力是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)形式，而創(chuàng)新能力則是指尋求對問題創(chuàng)新的、打破常規(guī)的解決方式。質(zhì)疑和創(chuàng)新對于學(xué)生的思考能力、綜合能力的培養(yǎng)都能夠起到巨大的推動(dòng)作用。

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生往往比較活躍，難以集中注意力。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都具有重要意義。例如，在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識”時(shí)，教師可以通過日常生活中常見的一些物品來進(jìn)行引導(dǎo)。比如，黑板是長方形，足球是圓形，桌子是長方形，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物想象為幾何圖形，通過這些具體可感的實(shí)物，學(xué)生能夠有效地理解和掌握幾何知識。情境教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，也有利于建立良好、和諧的師生關(guān)系，這對于教師教學(xué)工作的順利推進(jìn)，以及學(xué)生的知識的掌握與吸收都具有重要意義。在教學(xué)中，教師要善于利用情境教學(xué)，使情境教學(xué)發(fā)揮出提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的作用。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生的生理、心理及認(rèn)識水平來制訂教學(xué)計(jì)劃和確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要融入質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。作為思維發(fā)展的關(guān)鍵，質(zhì)疑是一種重要的數(shù)學(xué)精神。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過問題的設(shè)置，來提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生敢提問、會(huì)提問、想提問。在學(xué)習(xí)除法時(shí)，教師可以利用課堂提問來導(dǎo)入課程內(nèi)容，例如：如何口算出49÷5？學(xué)生在計(jì)算、思考時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題不同于以往的口算題，這道題還有余數(shù)。對于在這種情況下如何進(jìn)行口算這個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問。因此，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而更加積極地參與課堂教學(xué)，對知識進(jìn)行探索，尋找問題的解決措施。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過設(shè)置探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，例如，如何在不借助任何測量工具的情況下，測量從教學(xué)樓到綜合樓之間的距離？面對這一開放性的活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)積極、主動(dòng)參與其中，大家眾說紛紜，積極思考。學(xué)生的思維比較活躍，通過這種開放性、探究性的活動(dòng)和問題設(shè)置，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的思維能力和創(chuàng)新意識，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維水平和思維空間

學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)就是進(jìn)行相應(yīng)的思考。只有勤思考、會(huì)思考、善思考，才能使學(xué)生的思維水平得到進(jìn)一步提升，思維空間得到進(jìn)一步擴(kuò)展。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師往往忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，或者在課堂上預(yù)留給學(xué)生的思考時(shí)間比較短，進(jìn)而使得學(xué)生的思考難以獲得有效的成果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生的思維訓(xùn)練納入教學(xué)活動(dòng)中，通過對學(xué)生多角度、全方位的邏輯思維、抽象思維及發(fā)散性思維的訓(xùn)練，來幫助學(xué)生拓展思維空間。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維水平，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)過程中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，例如，有這樣一個(gè)問題：請你將2、3、4、9這幾個(gè)數(shù)字用加減乘除四則運(yùn)算符號進(jìn)行任意的組合，如何使之形成一個(gè)等式？學(xué)生在思考這個(gè)問題的同時(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

在新課程改革的背景之下，質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和地位被日益重視。提升學(xué)生的思維能力，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力、掌握能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要以學(xué)生的身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及質(zhì)疑能力，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。（作者單位：江西省南豐縣子固小學(xué)）