小學高段的英語作業設計研究

於陸燕

作業是課堂教學的補充與延伸，直接影響英語教學的質量，對教師的“教”和學生的“學”都有著深遠的意義。然而，在實際的英語教學中，很多教師對英語作業不以為意，在布置作業時習慣了常規的“讀寫模式”，導致英語作業不僅內容乏味，而且形式單一，學生對寫作業缺乏熱情和動力。在這樣的情況下，英語作業的質量自然不理想。那么，在小學高段的英語教學中，教師應如何設計作業呢？筆者根據教學經驗，從“三個關注”，即“關注趣味性”“關注層次性”“關注創造性”出發，就如何設計既有創意又有質量的英語作業談談自己的幾點見解。

一、關注趣味性，讓作業更“走心”

教師應想辦法讓教學充滿樂趣。在布置與詞匯相關的作業時，筆者不會執著于讀、寫、背、聽這樣的作業形式，而是創造性地在作業中融入了學生喜歡的游戲。游戲既可以是互動性的親子游戲形式，也可以是操作性的網游形式。例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 Colour這單元時，為了夯實學生對表達顏色的英語單詞的理解與記憶，筆者設計了“揪胡子”親子互動游戲。在這個游戲中，學生首先要利用剪刀、A4紙、彩筆等制作顏色各異的“胡子”，并將A4紙剪成胡子的樣子，再涂上紅、黃、綠、藍、粉等顏色。在游戲環節中，學生先將胡子貼在爸爸的下巴處，之后伺機揪下胡子。當學生揪下胡子時，需要說出相應顏色的單詞。其實，在平時的作業設計中，教師可以嘗試將作業與游戲融合在一起，以“走心”的作業形式，“活化”英語作業，全面激發學生英語學習的積極性，讓英語作業變得充滿趣味。

二、關注層次性，讓作業更“暖心”

在小學英語教學中，教師應深刻認識到學生的英語基礎及學習能力的差異，在設計作業時考慮不同學生的學習情況，爭取讓每個學生通過做作業取得一定程度的進步，而不能以“一刀切”“大鍋飯”的形式，要求每個學生完成一模一樣的作業內容。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，筆者在設計作業的過程中，采用了分層設計法。在設計作業時，筆者的目標是讓學生熟讀課文，掌握語篇故事的大意，并且能夠復述語篇故事。為了達到這樣的教學目的，在設計作業的過程中，筆者設計了A、B兩層作業，對于A類，也就是英語基礎一般的學生，筆者要求學生基于故事內容，以提問、回答的形式，搭起語篇的故事支架，引導學生在提出并回答問題的基礎上，回顧語篇內容;對于B類，也就是英語基礎較好的學生，筆者鼓勵他們在語篇故事的基礎上，進行創造性的續編，續寫出對話內容。這樣的分層設計，符合大部分學生的英語水平，又照顧了小部分思維靈活、英語基礎較好的學生的發展需求，有一定的拓展空間，給了學生挑戰的機會和選擇的空間，讓作業變得更加人性化、個性化。

三、關注創造性，讓作業更“用心”

一堂優秀、精彩的英語課，少不了“用心”的作業設計。例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 My day時，在教學中，筆者以微課的形式引領學生深挖文本，從語篇結構的角度出發，引導學生從“如何描述自己的一天？”這個問題出發，感知教材中Mike的日記。隨后，筆者引導學生找出時間這條主線，嘗試以時間為線索描述自己的一天。在布置作業時，筆者為學生準備了寫作模板，并將微課一起“打包”，發至班級的微信群中，引導學生借助“信息包”描述自己的一天。在作業交流環節，筆者則借助微信平臺，以線上展現、集贊的形式，選出優秀的作品，整合成班級“日記繪本”，通過線上與線下相結合、英語與美工相結合的創造性作業形式，深化學生的語言實踐，幫助學生夯實課內知識，提升學生的英語學科核心素養。

總之，具有趣味性、層次性與創造性的英語作業不僅有利于激發學生的學習興趣，開發學生的大腦智力，發展學生的英語素養，還有利于幫助學生形成良好的習慣、堅強的意志。在小學高段的英語教學中，教師要著眼于培養學生的英語學習興趣，注重高階英語思維的發展，設計出高效又有趣的英語作業，讓作業發揮最大的教學價值。（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮古壩小學）