借助繪本培養學生的英語閱讀素養

黃偉

閱讀是學生與文本之間的對話，既是語言的輸入，又是思維的碰撞和情感的互動。閱讀是語言教學中至關重要的內容，也是發展學生語言素養最行之有效的方法。然而，在小學英語教學中，很多教師更糾結于怎么把教材中的內容呈現給學生，而忽略了學生的自主閱讀，也忽略了閱讀的拓展與延伸，導致學生把大量的時間用于抄寫、背誦，實際上他們真正用來閱讀的時間很少，久而久之，也就失去了閱讀的興趣。其實，閱讀才是培養學生語言素養最直接有效的途徑。在小學英語教學中，教師應開闊學生的英語視野，培養學生的閱讀素養，要嘗試以整本書閱讀為教學注入新的活力，為學生帶來新的閱讀體驗，讓英語閱讀蔚然成風，成為學生自主、自覺的選擇。

一、穿插繪本故事，拓展單元主題

在當前的小學英語教學中，我們會欣喜地看到很多“繪本故事”的元素，很多教師在深度解讀單元主題的基礎上，以優化、整合單元教學板塊的形式，在常態課的基礎上，穿插了繪本故事，以繪本欣賞、持續默讀、對話拓展等形式，將繪本巧妙地融合在課堂教學中，以繪本點亮課堂，活化教學內容，激發學生的閱讀興趣。例如，在教學At Christmas單元時，筆者在話題活動中，導入了繪本故事Western festival，借助這個繪本故事著重向學生介紹了復活節、萬圣節、感恩節三個西方傳統節日，并以繪本故事的形式，拓展單元主題，補給文化背景知識，豐富學生對西方傳統節日的認識。在這個過程中，筆者穿插了繪本故事教學，并明確了教學目標，從“文化補給”的角度，帶領學生認識其他的西方重要節日，從而培養學生的文化素養。

二、創設繪本情境，豐富語言實踐

繪本故事最有靈魂的地方就在于它具有真實、立體的故事情境。在閱讀教學中，教師要充分發揮繪本故事中情境的教學價值，充分利用交互式電子白板、自媒體軟件、實物道具、手工教具等，將故事從繪本中“解放”出來，讓學生離故事更近，甚至有機會成為故事中的人物，把閱讀的過程變成個性化的演繹過程，在故事扮演、故事游戲、故事對話中，既落實語言訓練，又豐富閱讀體驗，從而讓學生在更多元、更真實的語言環境中，感知故事、深化理解。

例如，在教學Can you play basketball？單元時，筆者在教學過程中，插入了繪本故事Can I play with you？。在教學中，筆者借助情境圖畫，創設了對話語境，引導學生首先從“Where，Who，What，How”等疑問詞的角度描述圖畫。

最后，筆者引導學生以句型“What can...do？ They can...”展開小組間的對話活動，從而以故事情境深化學生的情感體驗，讓學生主動參與到對話實踐中。

三、主題繪本閱讀，拓展閱讀視野

在英語教學中，教師不僅可以在常態課中穿插繪本故事、滲透繪本閱讀，還可以利用活動課、校本課及課后實踐活動，開展主題繪本閱讀活動，以繪本故事為線索，讓學生開展整本書閱讀活動。通過整本書閱讀實踐，教師可以教給學生閱讀繪本的方法，活化繪本閱讀實踐活動，開闊學生的閱讀視野，促使學生真正愛上閱讀。

例如，在The lion and the mouse單元的教學中，筆者在復習課中開展了繪本閱讀實踐課，為學生帶來了繪本故事Hey Piggy。在這個繪本故事的教學中，筆者借助問題鏈與學習單，引導學生在閱讀中交流，在交流中扮演，真正將閱讀課堂交還給學生，深化學生的閱讀體驗。例如，在pre-reading環節中，筆者引導學生圍繞“What happened between Piggy and Dandelion？”這個核心問題，以圖片環游的形式，生成故事的主線。在while-reading環節中，筆者則引導學生思考“Is Piggy talking big？ Does he really know a lot of cool places？ He took Dandelion to the cool places by his little bike. Where did they go？”這幾個問題。在這個過程中，筆者鼓勵學生放飛想象，從而讓學生主動參與到故事的生成中，激發學生的學習興趣。

總之，繪本是學生學習英語的“好伙伴”，它生動、直觀、有趣、富有韻律且意義深遠，符合學生的年齡特點和英語水平。因此，在小學英語閱讀實踐中，教師應引入繪本故事，立足單元主題內容，有針對性、有區別地選擇繪本故事，以持續默讀、閱讀圈、圖片環游、思維導圖、學習單導讀、情景劇等多元化的閱讀形式，釋放更多閱讀空間，讓學生獲得更多元的閱讀體驗，真正提升學生的英語閱讀素養。（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學）