借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

黃偉

閱讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，既是語(yǔ)言的輸入，又是思維的碰撞和情感的互動(dòng)。閱讀是語(yǔ)言教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)最行之有效的方法。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師更糾結(jié)于怎么把教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的自主閱讀，也忽略了閱讀的拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生把大量的時(shí)間用于抄寫(xiě)、背誦，實(shí)際上他們真正用來(lái)閱讀的時(shí)間很少，久而久之，也就失去了閱讀的興趣。其實(shí)，閱讀才是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)最直接有效的途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，要嘗試以整本書(shū)閱讀為教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生帶來(lái)新的閱讀體驗(yàn)，讓英語(yǔ)閱讀蔚然成風(fēng)，成為學(xué)生自主、自覺(jué)的選擇。

一、穿插繪本故事，拓展單元主題

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)欣喜地看到很多“繪本故事”的元素，很多教師在深度解讀單元主題的基礎(chǔ)上，以?xún)?yōu)化、整合單元教學(xué)板塊的形式，在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，穿插了繪本故事，以繪本欣賞、持續(xù)默讀、對(duì)話拓展等形式，將繪本巧妙地融合在課堂教學(xué)中，以繪本點(diǎn)亮課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)At Christmas單元時(shí)，筆者在話題活動(dòng)中，導(dǎo)入了繪本故事Western festival，借助這個(gè)繪本故事著重向?qū)W生介紹了復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)三個(gè)西方傳統(tǒng)節(jié)日，并以繪本故事的形式，拓展單元主題，補(bǔ)給文化背景知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)西方傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者穿插了繪本故事教學(xué)，并明確了教學(xué)目標(biāo)，從“文化補(bǔ)給”的角度，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的西方重要節(jié)日，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)繪本情境，豐富語(yǔ)言實(shí)踐

繪本故事最有靈魂的地方就在于它具有真實(shí)、立體的故事情境。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本故事中情境的教學(xué)價(jià)值，充分利用交互式電子白板、自媒體軟件、實(shí)物道具、手工教具等，將故事從繪本中“解放”出來(lái)，讓學(xué)生離故事更近，甚至有機(jī)會(huì)成為故事中的人物，把閱讀的過(guò)程變成個(gè)性化的演繹過(guò)程，在故事扮演、故事游戲、故事對(duì)話中，既落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，又豐富閱讀體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在更多元、更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，感知故事、深化理解。

例如，在教學(xué)Can you play basketball？單元時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，插入了繪本故事Can I play with you？。在教學(xué)中，筆者借助情境圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)了對(duì)話語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生首先從“Where，Who，What，How”等疑問(wèn)詞的角度描述圖畫(huà)。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以句型“What can...do？ They can...”展開(kāi)小組間的對(duì)話活動(dòng)，從而以故事情境深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)話實(shí)踐中。

三、主題繪本閱讀，拓展閱讀視野

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅可以在常態(tài)課中穿插繪本故事、滲透繪本閱讀，還可以利用活動(dòng)課、校本課及課后實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展主題繪本閱讀活動(dòng)，以繪本故事為線索，讓學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。通過(guò)整本書(shū)閱讀實(shí)踐，教師可以教給學(xué)生閱讀繪本的方法，活化繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

例如，在The lion and the mouse單元的教學(xué)中，筆者在復(fù)習(xí)課中開(kāi)展了繪本閱讀實(shí)踐課，為學(xué)生帶來(lái)了繪本故事Hey Piggy。在這個(gè)繪本故事的教學(xué)中，筆者借助問(wèn)題鏈與學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中交流，在交流中扮演，真正將閱讀課堂交還給學(xué)生，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What happened between Piggy and Dandelion？”這個(gè)核心問(wèn)題，以圖片環(huán)游的形式，生成故事的主線。在while-reading環(huán)節(jié)中，筆者則引導(dǎo)學(xué)生思考“Is Piggy talking big？ Does he really know a lot of cool places？ He took Dandelion to the cool places by his little bike. Where did they go？”這幾個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到故事的生成中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“好伙伴”，它生動(dòng)、直觀、有趣、富有韻律且意義深遠(yuǎn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)引入繪本故事，立足單元主題內(nèi)容，有針對(duì)性、有區(qū)別地選擇繪本故事，以持續(xù)默讀、閱讀圈、圖片環(huán)游、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單導(dǎo)讀、情景劇等多元化的閱讀形式，釋放更多閱讀空間，讓學(xué)生獲得更多元的閱讀體驗(yàn)，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)）