高校文創產品設計實踐探索

郝琦 高震

摘? 要：高校文創產品的研究與開發屬于塑造高校形象識別系統的一種有效手段，它以直接且具有感染力的形式傳遞出高校的辦學理念，有效地提升高校的身份識別度。以華南理工大學廣州學院的文創產品設計為例，結合學校發展人文精神的訴求，嘗試將有形的校園物質資源和無形的校園文化轉化成禮品設計思路。本次設計研發的高校文創產品，為更多高校文創產品研發提供參考。

關鍵詞：高校;文創產品;形象識別;金屬工藝

一、高校文創產品研發必要性分析

高等院校作為國家孕育高層次人才的重要陣地，除了過硬的學科專業建設和優秀畢業生樹立的良好口碑外，還要依靠一定的品牌管理策略來塑造高校形象，從而不斷強化高校內部組織凝聚力，增強高校品牌對外競爭力。目前，國內部分高校逐漸開始對高校形象識別系統（UIS）的建設方法進行探索研究，逐步開展高校理念識別（MIS）、高校行為識別（BIS）和高校視覺識別（VIS）方面的實踐探索，讓這三個要素在高校的建設和發展過程中互相推動，相互促進，推動高校整體健康發展。

設計、研發、使用高校文創產品是高校形象視覺識別（VIS）的動態應用手段，這些文創產品能夠在很短的時間內傳遞出學校的信息和文化，提升高校身份識別度，可以成為一種塑造高校形象識別系統的有效途徑。倘若這些產品設計推廣得當，對外能夠很好地折射出高校的辦學理念和辦學宗旨，對內可以明確教職工和學生的行為規范，從宏觀視角塑造社會群體對高校的定位和身份的認同，為高校的建設和發展帶來長遠的戰略意義。

本文以華南理工大學廣州學院（后文中均簡稱“華廣”）的文創產品設計為例，通過對該院校中的代表景觀、發展訴求和社會期待的多方考量，嘗試性地設計一系列文創產品，探索高校文創產品物化校園形象識別的方法和途徑，為今后相關單位開發此類產品提供一定的參考。

二、 高校文創產品設計具體實施方案

考慮到校園內共同的文化浸染和師生相似的生理條件，能夠引發大家相似的視覺經驗和情感共鳴，因此在項目實施之初，我們以調查問卷的形式對校園環境中的“特色”進行集中征集，綜合定位師生最認同且容易產生情感“共振”的校園景觀和事物。通過對調查問卷的整理我們發現：在校園的建筑中，參與調研的師生將目光主要集中在校銘石、學校大門、大學生活動中心、心形湖、風雨長廊、游泳池等校園標志性的建筑景觀上;在校園的景物里，大家的焦點則集中在竹林百步梯、繽紛絢麗的紅棉花、生龍活虎的特色舞獅協會等事物上面。

首先，針對以上關注點，我們對校園標志性建筑景觀進行加工和整理，設計時著重從這些“寫實”的視覺經驗中抽取結構、秩序和構成等因素，從肯定的角度對這些圖形進行優化處理，使之成為能指性的“視覺符號”。

其次，著力開發一些“寫意”性的視覺符號，這些靈動的文化標志符號作為華廣校園的精神載體，結合了校園文化和師生的精神寄托。在本次實踐中我們把遴選出來的設計元素配合我校首飾專業教學科研中涉及的貴金屬制作工藝及相應材料，制定可行的設計和加工制作方案。

最后，利用包裝盒、包裝袋等后期設計對前面設計研發的產品進行統一調和，使其視覺識別更加具有華廣特征。

（一）建設校園建筑視覺符號之“實”——提煉圖形，強化色彩

華廣校園建筑特色與人文景觀風格顯著，我們在第一批產品中針對校園中的“實體”景觀、建筑進行重點設計，將其轉化為平面裝飾圖案，重點突出以下幾個方面的視覺識別性：

首先，校內建筑總體上屬于現代簡約風格，以幾何直線的線、帶、面、塊等造型為特征;同時穿插矩形、高柱式與多層大臺階結合的建筑風格范式，帶有一定古希臘建筑的特點。

其次，建筑外觀的顏色明快，以橙色為主，白色為輔，色塊色帶處理得簡明且富有朝氣。

最后，校園泳池、人工湖以及綠化帶等景觀造型設計多采用波浪、曲線，使“曲、柔”與建筑群體中的“硬、直”產生強烈對比。

攫取分析華廣校園建筑的特征后，我們指導學生完成了三組設計：華廣明信片、華廣紀念章以及華廣鑰匙扣。

在校園明信片的創作過程中，小組成員將入選的建筑——風雨長廊和大學生活動中心兩處建筑概括成長方形，對高立柱，明快的橙色都進行了提煉;同時把校園中的綠化和湖水都概括為簡潔的弧線，五個設計中重點把視覺中心集中在所要塑造的視覺符號上（如圖1）。

而在校園紀念章的設計中，學生提煉矩形建筑主體和大跨度建筑結構屋頂，形成一寬一窄兩個長方形放置于紀念章的水平中心位置，其間置入學校的大門線描造型，整體采用同形異色處理方法（如圖2）。

鑰匙扣的設計將建筑的“直”與景觀的“曲”進行了很好的參照和比對，聯系實際建筑中的校銘石、大門以及圖書館的形象，將具象形態轉換為喻象的視覺符號（如圖3）。

（二）升華校園視覺符號之“虛”——再現精神，導入工藝

高校文創產品的設計和推廣應當與其辦學理念契合，要能夠展現辦學中物質層面和精神層面的雙重特點，將校園文化觀、感之“大象”分解細化，把院校特色凝練展示在具象的產品當中。

在這個項目中我們最終確定了兩套木紋金屬書簽的設計方案：

設計方案1：書簽展現的是華廣校園體育廣場南側的“翠竹百步梯”。百步梯連接校園學習區和運動區一段近百階的紅色磚梯，周圍種植的青翠竹林與紅色磚梯相互映襯。這近百層的樓梯層層高升，華廣學子每日拾級而上，腳踏實地完成求知求學的身影在此不斷上演;而竹子在中國傳統民俗文化中代表“節節高升”。在中國的人文精神中“節”代表“節氣、骨節”。竹子在我國是君子的象征，與大學精神之喻的高風亮節不謀而合。

將紅磚步梯與竹林的元素搭配設計在書簽中，并取名為“書山有路”，這與大學人文精神氣質極為貼合。該書簽的樓梯部分采用木紋金屬工藝完成，將實際中筆直的樓梯造型進行形態的蜿蜒扭曲，寓意通往成功的道路雖然曲折，但是一直是前進上升的;圓形的竹節框架采用失蠟鑄造工藝完成后再進行電鍍分色處理，搭配黑色編織尼龍線扭轉而成的繩結，使書簽的整體效果既協調又充滿活力（如圖4）。

設計方案2：書簽設計采用“南獅”的造型元素。南獅文化是嶺南文化的代表之一，該款書簽取名為“南獅采青”，南獅的形象與華廣學生求學之途中的歷經險阻，憑借努力終成夙愿之精神高度契合。書簽工藝整體采用木紋金屬工藝，結合鏤空、畫漆工藝對醒獅的細節進行輔助勾勒，使得書簽整體靈動便捷，工藝的設計和采用非常符合書簽的使用功能（如圖5）。

（三）打造華廣文創產品統一包裝形象

在完成上面的產品設計后，我們通過產品包裝中的色彩、字體和圖形對這些產品進行統一調和，有利于視覺識別色彩的導入可以較好地增強產品整體設計與華廣自身形象識別系統vi設計的統一性與關聯性。

在設計包裝形象時，我們重點突出華廣官方視覺形象識別的標準色。官方在標準色設置時使用了“雙色對比表達”：“華廣橙”（C：0，M：70，Y：100，K：0）作為校園的第一標準色，橙色象征熱情、活力與收獲;“華廣藍”（C：100，M：60，Y：0，K：0）作為第二標準色，另有五套輔助標準色，與標準色進行烘托與調和。

在設計上我們使用“華廣橙”和“華廣藍”作為手提袋的主體色相，將橙色這種具有擴張性的色彩面積比例縮小，沉穩安靜的藍色面積比例加大，猶如地處南國華廣校園中經年常見的暖日晴空，熱情與純凈并存。另外手提袋上將校園的代表花卉紅棉作為裝飾元素，抽象的色塊與具象的花卉結合在一起（如圖6）。包裝盒內置，尺寸可以根據產品的大小進行更改調整，在顏色的設置上使用輔助色藍色，專色金與專色銀作為相互之間的配搭，整體設計風格沉穩（如圖7）。

三、結語

在這個項目的設計階段，我們從師生的感官印象入手，遴選設計景物，分析感知內容，再到最后設計方案完成，保證文創設計產品與華廣師生之間有著良好的信息傳遞性和適配性。校園文創產品通過圖形、顏色、文字等要素給使用者熟悉的視覺引導，從而產生豐富的情感聯想，最終產生情感的共振和身份的歸屬。筆者通過親身的實踐和思考，認為高校的禮品在設計中必須融入特定的視覺文化符號，同時運用當代的審美設計表現法，創作出不落窠臼的產品設計。

參考文獻：

[1]譚穎.哈佛大學視覺識別系統的建設及其對上海高校品牌新形象的啟示[J].裝飾，2015（10）：140-141.

[2]楊媛媛，季鐵，張朵朵.傳統文化在兒童教育游戲中的設計與應用——以《邏輯花瑤》設計實踐為例[J].裝飾，2018（12）：78-81.

[3]黃天楊，張怡豪，韓衛國.SOHO族臺燈創意設計研究[J].裝飾，2018（7）：114-117.

[4]李遜.淺析民辦高校品牌建設中的形象識別系統[J].教育教學論壇，2013（48）：268-269.

[5]宗立成，孟鈺，趙德鈺.基于校園文化資源的文創產品開發與產學研模式探索[J].設計，2018（19）：51-53.

[6]茅忠德.視覺識別系統中的結構特征[J].裝飾，2006（1）：116-117.

[7]賀陽.視覺符號與視覺經驗[J].達縣師范高等專科學校學報，2005（3）：108-109.

作者簡介：郝琦，華南理工大學廣州學院。

高震，華南理工大學廣州學院。