翻轉(zhuǎn)課堂的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來的？

金陵

關(guān)于“奇跡”，全國(guó)政協(xié)委員、西湖大學(xué)校長(zhǎng)施一公在接受央視記者采訪時(shí)有一個(gè)著名論斷：“所謂奇跡，就是世界上絕大部分人相信它做不到的時(shí)候，它發(fā)生了，這叫奇跡。如果社會(huì)上大部分人都認(rèn)可、相信，覺得一定能做到。那還叫什么奇跡？”

微課程教學(xué)法一直在翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新中不可思議地創(chuàng)造教學(xué)奇跡，而奇跡中的奇跡，當(dāng)數(shù)古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新。“古詩(shī)詞教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新群”的教師們依靠微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的力量激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”中，當(dāng)堂創(chuàng)作出自己的第一首七言詩(shī)。趙雪梅，蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師，就是其中的一員。

作為晚到的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)者，趙雪梅從說明文開始翻轉(zhuǎn)課堂，又走進(jìn)童話古詩(shī)“翻轉(zhuǎn)”，繼而挑戰(zhàn)“古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新”的翻轉(zhuǎn)課堂。如果說，處于說明文翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)的趙雪梅還在依樣畫葫蘆摸索，那么，古詩(shī)詞“翻轉(zhuǎn)”中的她開始走向創(chuàng)新。

運(yùn)用微課程教學(xué)法研究翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)只要設(shè)計(jì)到位了，學(xué)生就能“學(xué)什么，會(huì)什么”，古詩(shī)詞教學(xué)也不例外。只要搭建好“七個(gè)腳手架”，學(xué)生就能通過一個(gè)課時(shí)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”創(chuàng)作出詩(shī)詞。

趙雪梅潛心研究“七個(gè)腳手架”，但是沒有就此止步，而是在為高質(zhì)量學(xué)習(xí)搭建腳手架的路上走得更遠(yuǎn)。她創(chuàng)意通過類比閱讀歸納包括形、色、景、情在內(nèi)的“寫景手法”，提供表格，巧妙地將隱形知識(shí)顯性化、結(jié)構(gòu)化，方便學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。

她還創(chuàng)意以形、色、景、情為寫作思路的創(chuàng)作表，右側(cè)提供“有形有色多角度，巧用比喻寫景物，字字景語(yǔ)皆情語(yǔ)，二、四兩行必押韻”等創(chuàng)作要求;中部提供讓學(xué)生草擬形、色、景、情的表格，以便形成創(chuàng)作思路;左側(cè)為留給學(xué)生創(chuàng)作的空白。學(xué)生可以按照左側(cè)的創(chuàng)作要求，在中部寫出形、色、景、情的創(chuàng)作思路，然后，比較方便地在右側(cè)空欄中完成詩(shī)詞創(chuàng)作。從趙雪梅《微課程教學(xué)法與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)的提升》一文中，我們欣喜地看到學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作出了七言詩(shī)。

要問古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來的？那就是嚴(yán)格按照微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求，為學(xué)生搭建高質(zhì)量學(xué)習(xí)的腳手架，學(xué)生心中的詩(shī)意便汩汩流淌出來。無論是地處江南水鄉(xiāng)的蘇州，還是位于燕趙大地的邯鄲，那些從不寫詩(shī)的學(xué)生都匪夷所思地寫出詩(shī)來。

我贊賞趙雪梅的創(chuàng)意，在準(zhǔn)備“蘇州工業(yè)園區(qū)基于易加平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂（古詩(shī)詞教學(xué)專場(chǎng)）活動(dòng)”的設(shè)計(jì)交流會(huì)上建議分享給其他教師，她欣然應(yīng)允。蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)陳蘊(yùn)潔老師在同題設(shè)計(jì)中使用的表格，就是基于趙雪梅表格的新發(fā)展。

奇跡總是在不可思議的時(shí)空被不可思議的實(shí)踐所創(chuàng)造，我們期待更多教師走進(jìn)微課程教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造奇跡，在反思中觸摸教學(xué)的奧秘。