兒童本位下幼兒園游戲課程的建構與實施

趙爽 李云翔

游戲是教師了解幼兒的一個“窗口”。如何在幼兒園實踐中觀察游戲、解讀游戲、回應游戲;如何在遵循幼兒興趣的同時，通過專業觀察、準確解讀、有效支持來引發幼兒的多領域探索及深度學習？“玩車”游戲或許可以提供答案。戶外自主游戲時，大多數幼兒會自主選擇三輪車、平衡車以及手推車，可見幼兒非常喜歡玩車類游戲。以此為開端，游戲活動跟隨幼兒的發展水平不斷調整并增加難度，幼兒騎過高矮不同的拱形斜坡、減速帶、積木軌道等障礙，甚至是負重騎過障礙，都需要越來越多的腿部力量及平衡協調能力，有利于幼兒向更高游戲水平發展。

一、“玩車”游戲課例

（一）游戲過程分析

1.創新行車路徑，挑戰不同路面

（1）鋪設軌道

幼兒喜歡積木軌道帶給他們的顛簸感，會自主地將軌道橫擺或豎擺。例如，石頭小朋友喜歡將長條積木豎擺，當前輪沿著軌道騎行時，他感受到整個車子直線前行;當只有后輪騎在軌道上時，他挑戰了一種空間方位的控制感。成成喜歡把長條積木連續橫擺，積木的間距讓他感受到不同的顛簸感。

（2）完善路徑

亮亮在積木筐里挑選了一些長條積木（比原軌道積木厚），用車運到積木軌道前方，開始鋪路，每塊積木之間留有距離。鋪了一段路后，他邀請堂堂體驗，堂堂騎上去后，車輪被卡住了。兩人開始共同修路，他們將積木間的間距變小。堂堂又試了一次，這一次順利通過，兩人都很高興。

（3）創意拼接

小玉試圖將三輪車騎過縱向拼接的斜坡，沖到一半時，左后輪掉了下來。他繞回起點，又試了一次，依然沒有成功。第三次挑戰時，他目測距離，重新拼接軌道，再將車輪對準斜坡中線，只見車子的兩個后輪沿著斜坡邊緣快速滑過。可心將兩塊斜坡橫向相接，然后，找來墊子連接。當她騎過時，在與墊子連接的部分被顛了一下，她滿意地笑了。

2.衍生多種角色，表現象征性行為

（1）加油工

豆豆對老師說：“我的車沒有油了。”老師說：“你需要加油嗎？”豆豆：“是?！崩蠋煟骸皯撚檬裁磥懋敿佑偷臇|西呢？”豆豆遞給老師兩塊積木，并告訴老師該怎樣加油，其他小朋友聞聲而來，也要“加油”。堂堂提議：“我們建一個加油站吧！”他們從加油站開始，圍出一條長長的路與積木軌道相連，并且還設有出口。跳跳推車過來說要加油，豆豆拿起一根圓柱形積木伸到車底部，做加油狀。

（2）修車工

莫也指著兩塊長條積木說：“這是我開的修車廠?！背沙烧f：“你應該圍成一個正方形。” 并蹲下幫助他修改。成成說：“我的車壞了?！蹦擦⒖潭紫律韥黹_始檢查，他像一個真正的修車工人一樣，一會兒跪下說螺絲松動了，一會兒趴下說車胎氣壓不足，甚至躺下來研究車底的內部構造。成成非常入神地聽著，兩人研究了10分鐘之久。

（3）打電話的人

辰辰在騎車的間歇，把積木放在耳旁，一邊做打電話狀，一邊一本正經地說：“喂，成成，我手頭有點活，晚點去找你。”

3.促進同伴交往，推進問題解決

（1）模仿同伴行為

玥玥從緊鄰坡底處開始蹬車，車子向坡上行駛一段距離后滑下來，玥玥再次用力向前蹬，車子在快到坡頂的一瞬間定住幾秒，再次滑下來，玥玥用腳滑過斜坡。石頭在距離斜坡3米左右的距離開始向前加速，順利騎過斜坡。玥玥看到了這一幕，也在距離斜坡較遠的地方將車頭擺正、出發、加速，到達坡頂向下滑的瞬間，她成功了。

（2）進行集體討論

小玉突發奇想，要在一條路的盡頭搭一扇自動門，棒棒騎到這里：“你擋住我的路了?！毙∮裾f：“這是自動門，你看，這樣就打開了?！卑舭粽f：“那你讓我過去呀！”小玉：“我還沒修好呢?！卑舭艮D身離開了。亮亮和可可也經過，小玉依然說沒修好，不能過。亮亮皺下眉頭離開了，可可好奇地望了半天，也離開了。

游戲后，老師和幼兒討論了這個問題，棒棒提出：“小玉修的自動門有點擋路?！崩蠋煕]有給出主觀建議，只是拋出了一個開放的問題：“怎么解決這個問題呢？”堂堂說：“擺一個正在施工的牌子，我在馬路上見到過?！崩蠋熣f：“這個辦法確實很好啊，還有別的主意嗎？”跳跳說：“擺一個喇叭播放——這里不能走，請繞行?！本瓦@樣，大家經討論解決了問題，在美工區制作了“正在施工的牌子”和“小喇叭”，因為這是孩子們自己的想法，所以他們很歡喜，并在下次活動時投入使用。

（3）自主解決沖突

馨馨和豆豆同時選中一輛車，兩人都握住車把往自己的方向拉，誰也沒讓，僵持了一會兒，馨馨說：“我們猜拳吧?！倍苟冠A了，馨馨說：“好吧！給你玩，我去玩別的車。”

（二）游戲行為分析

1.動作發展

不同幼兒根據自己的發展需要，選擇不同的車輛，挑戰不同難度的障礙，鍛煉腿部力量，提高平衡及動作協調能力。例如，隨著幼兒能力水平的變化，我們又增加了雙輪腳蹬車，平衡車和三輪車玩到一定水平的幼兒會自主嘗試雙輪腳蹬車，而且不需要培訓，因為通過三輪車和平衡車的足夠鍛煉，幼兒已經可以進行腳蹬所需的單、雙側配合，即邊側和中軸的控制，在控制平衡、控制方向能力方面也會協調運用。幼兒從開始平地騎行，到后來能騎過各種難度系數的障礙。每個幼兒都基于各自的水平，在自己的發展區內，小步遞進地玩耍。如果一種玩法熟練后，他們往往不滿足于已經掌握的玩法，會以略高于原有發展水平的方法來挑戰自我。

2.認知發展

幼兒在反復嘗試騎上斜坡的過程中，學會了利用慣性的力量，這是物理科學的認知。他們還根據需要對材料進行自主改造，如將積木軌道橫豎擺放、鋪路，甚至是改變斜坡的連接方式，這都體現了幼兒的創造性思維。同時，騎過自己創設的路面，也是發現材料特性、學習物理科學、體驗空間方位的過程。例如，亮亮鋪路時，請堂堂體驗，共同修改方案，求證的過程與科學家做研究非常相似——觀察、假設、推理、實驗、修正。

游戲中還出現了象征性游戲：修車、加油、鋪路、快遞等，此類情境的出現是幼兒對社會生活現實邏輯的認識和遵循，體現了幼兒認知發展和生活經驗。幼兒用積木代替電話、快遞、加油槍，進行了多種“以物代物”的替代，體現了思維的變通和靈活。

3.情緒情感發展

當幼兒從坡頂沖下來時，會伴隨著尖叫聲，這是他們全身心的釋放，是體育游戲特有的魅力，有益于幼兒情緒的健康發展。另外，很多成人能做的事情，幼兒在現實生活中是無法做到的，因此，幼兒的需要和現實之間是有矛盾的，這種矛盾就是發展的動力，替代和扮演則成為這種矛盾沖突的緩沖因素，如幼兒在扮演建筑工人、修車工人時，通過動作扮演，得到情感的補償和情緒的宣泄，從而獲得精神上的滿足。

4.社會性及學習品質發展

幼兒在與同伴互動中學會合作、分享、協商、遵守規則、解決沖突等。例如，馨馨和豆豆同時選中一輛車，最初誰都沒讓，難得的是馨馨敏銳地對他們所處的氛圍作出回應，想到用猜拳的規則來決定誰獲得車，這是游戲中形成的交往機智，是沖突解決能力的進步。此外，幼兒幾次挑戰斜坡失敗還會去不斷的嘗試，體現了一種堅持、專注、探究的學習品質。

（三）游戲策略分析

1.充分自主

一是引發多領域的探索。雖然該游戲是以動作發展為首要目標的健康領域的游戲，但是隨著自主游戲的不斷深入發展，我們可以看到幼兒在科學、社會等其他領域的發展。例如：創造性擺放障礙的過程是感知物體形狀與空間的關系、物體結構與功能的關系、障礙間距和摩擦力關系的過程，這是《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）科學領域的目標;加油站、修車廠等情境的出現體現的是社會領域的探索和審美藝術感知。此外，“玩車”游戲還有益于幼兒情緒的健康發展，這也是《指南》中健康領域的重要目標。因此，任何一個目標的真正實現都依靠多領域綜合拓展。

二是有益于學習品質的養成。自主的環境、充足的時間，使幼兒在游戲中表現出積極的態度和良好的行為傾向。例如，教師從幼兒挑戰斜坡屢次失敗、但不斷嘗試的過程中，看到了幼兒積極主動、認真專注、不怕困難的學習品質;從幼兒鋪路失敗、修改、再次試驗的過程中，看到了幼兒敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等學習品質，也看到了幼兒樂于堅持、善于合作等學習習慣。幼兒在游戲中養成的這些學習品質也恰恰是他們日后學習所必須的品質，為其今后形成健全的人格和終身學習的能力打下良好的基礎。

2.準確解讀

幼兒在游戲中的發展離不開教師準確的解讀，有效的介入也需要專業的觀察作為前提。在持續發展的每一次活動中，教師都做好觀察計劃，運用了多種觀察方法對幼兒的發展水平進行記錄，關注整體，聚焦個別，準確捕捉幼兒的學習生長點;依據客觀記錄結果，進行數據分析，既掌握幼兒整體發展狀況，又尊重幼兒相似發展進程中的個別差異，科學地結合幼兒需求提供游戲材料;引導每名幼兒基于各自的水平，在自己的發展區內，遞進式玩耍，探索在不傷害身體的情況下去冒險、去挑戰，從親身經驗中獲得自身的發展。

3.有效支持

除了根據動作發展情況有層次地提供材料外，對于幼兒隨機生成學習方法，教師在本案例中有如下支持策略。

一是根據幼兒游戲生成的需要，轉變角色，提供材料并順應游戲情境。例如，在幼兒對材料創造性擺放時，給予肯定和鼓勵;幼兒突發奇想在路上搭建停車場、自動門等情況時，雖然搭建擋路，但教師沒有急于介入，而是繼續觀察，把解決問題的機會留給幼兒;在幼兒出現加油、修車等情境，并需要教師配合他們的裝扮時，以游戲伙伴角色加入游戲。

二是在幼兒進一步延伸學習時，以游戲伙伴的角色進行試探性介入。例如，有一次，可可一直心不在焉地重復原有搭建行為，沒有投入游戲，教師就在一旁自說自話說：“哎呀，我買了一些東西，要是有快遞員給我送貨就好了！”對于教師的示弱和求助，可可很欣喜的幫助，增加了騎車的頻率，達到了體育鍛煉的目的。依據《指南》：“以目標意識順應幼兒游戲意愿，以此為前提推進游戲的進展，并得到幼兒積極響應的介入是正效介入。”如果沒有得到幼兒的積極響應，教師立即退出。

三是對有價值的問題進行及時討論，共同商討解決辦法、共同制定游戲規則。比如，小玉搭建自動門的故事，孩子們從討論、制定施工牌到投入使用的過程中明白，所有路標等社會規則的制定是為了服務于人，而不是為了束縛人。孩子們在游戲里經歷的這些會讓他們對于社會規則的遵守不再是外在被強迫的遵守，而是內化了的遵守。

四是用開放的語言適時拋出問題，把思考和表達的機會留給幼兒。教師不要急于給予，要利用幼兒的原有經驗幫助他們思考、辨析。如幼兒遇到問題，教師都是提出開放的問題：”有什么辦法可以解決嗎？”當幼兒對教師說：“我的車沒有油了？”教師說：“我該用什么來加油的呢？”或者“有什么材料可以幫忙呢？”引導幼兒在探究中發現事物聯系，進行相對高等級的思考。

二、游戲點評反思

（一）把握方向，形成正確的課程理念

游戲中所有的理念都源自于對幼兒的尊重。為什么幼兒園以游戲為基本活動？因為幼兒具有游戲的權利，幼兒游戲與幼兒發展息息相關，因此，作為幼兒教育工作者，尊重幼兒游戲的權利就是對幼兒最大的尊重?！巴孳嚒卑咐軌蝮w現正確的兒童觀、課程觀和游戲觀，案例中的教師清晰地理解什么是真正的游戲、游戲是誰的游戲、游戲材料源于哪里、游戲中的幼兒需要什么、教師如何在游戲中去觀察、解讀、回應。教師只有建立正確的課程觀，走進幼兒、讀懂幼兒，捕捉隱藏在游戲中的教育契機，才能使幼兒進行有效的深度學習。

（二）轉換視角，建立平等的師幼關系

以往，教師在談幼兒園課程的時候談的都是教師：教師的課程設計、教師的預設目標、教師的活動準備、教師的教學方法，很少能談及幼兒的需求，而“玩車”案例呈現的是“幼兒在前，教師在后”，體現的是基于觀察后的解讀、思考、回應。前者是站在教師的立場追求“我們想讓幼兒做的游戲”，結果往往遠離了幼兒的真游戲。從成人視角向幼兒視角的轉換，是學前教育改革最重要的轉變。教師要學會站在幼兒的視角去觀察、用幼兒的心靈去傾聽、用幼兒的思維去解釋，從“游戲中的教師”轉變成“游戲中玩伴”。如此，游戲中的“教”與游戲中的“學”才能夠教學相長。在游戲課程中，只有建立“追隨幼兒，師幼同行”的平等師幼兒關系，才能使幼兒生成的內容有效開展，使教育的外在目的與幼兒的內在需要真正融為一體。

（三）支持發展，推動游戲課程的建設

如同其他教育部優秀游戲案例一樣，“玩車”案例的內容是無法被完全復制的，因為地域文化不同、幼兒前期經驗不同，生成的課程也不會相同。游戲源于生活，此案例中的教師從常見的騎車游戲中，捕捉到幼兒在平衡、協調等多方面的學習，基于玩車挑戰性的需要，持續地給幼兒提供不同層次難度的材料，所以環境和材料不斷地引發了幼兒的持續性游戲。如果教師不去觀察、不去捕捉，那么幼兒可能無法從原有水平向更高水平去發展。

目前幼兒園教師游戲實踐中普遍存在的問題是：教師總是試圖規劃幼兒的行動方向，竭力將幼兒納入到教師預設的軌道中，結果往往是事半功倍。究其原因，教師對幼兒游戲行為和活動需求缺乏敏感度，他們既不善于捕捉幼兒游戲行為，也不善于傾聽幼兒交流。因此，讀懂幼兒是目前建設幼兒園游戲課程需要突破的瓶頸。善于觀察的教師會從生活、游戲中捕捉到幼兒學習生長點，依據的準確解讀進行回應，支持幼兒的深度學習與持續的發展。

此外，“玩車”案例中的教師在對運動游戲的持續觀察中，還看到了幼兒認知、情感以及社會性的發展，從騎車游戲衍生出社會角色游戲的過程中，幼兒自己是課程的生成者，教師是站在幼兒身后的課程開發者，這種課程生成的開放性、延展性和深度性是值得肯定的。

綜上所述，在提高實施幼兒園游戲的專業素養的過程中，教師要研讀《指南》、踐行《指南》，樹立正確的課程觀，將成人視角轉換為幼兒視角，在讀懂和支持幼兒的基礎上推動課程的生成向高質量發展。

（責任編輯：趙春艷）