以生為本 創新探索

劉英明 閆成

2021年是教育高質量發展架梁立柱的關鍵之年。西安高新第一小學東校區將教育高質量發展視為生命線，在教育改革方面下足了力氣。學校2017年建校以來，以“大小課”課時改革、“數學+”改革、學科融合和全過程課程體系構建四部曲為路徑，搭建了獨具特色的改革體系。

一、“大小課”課時改革：向課時改革要效率

（一）現狀觀察：校內減負、校外增負、越減越負

建校初，我校秉承“以愛為底色，為學生辦學”的理念，要求在德育、教學改革及校園文化等各方面，一切站在學生角度考慮，真正為學生辦學。

學生一天的黃金時間在校園，回家理應休息玩耍享受童年。而從現狀看，孩子一出校門就踏入培訓班、課后寫不完作業等現象屢見不鮮。不少學校統籌規劃欠缺、增效落實不夠，減負僅是理想狀態。“校內減負、校外增負、越減越負”等現象令人憂心。對于這些教育問題，教育工作者必須要解決。如何真正減負？有效利用在校時間是第一要義。本著“學生為本”的課程觀，學校改革拉開序幕。

（二）問卷調查：聚焦課時問題，精準把握需求

2017年，學校面向教師開展課堂教學情況調查。教師的困惑引起了我們的深思：現課堂時長40分鐘，一些學科不夠用，一些學科又偏長。音樂課短短40分鐘，在歌曲新授后所剩無幾，難以開展針對性拓展實踐;美術課作品完成后，交流評價時間不夠;數學練習時間不足，易出現擠占課后時間、學習任務下放等問題。

空間是隔出來的。學生在校時間不正像一套房子嗎？現在每個房間大小相同，都是40平方米，細想廚房和衛生間似乎不用那么大吧？能不能把功能重新劃分一下呢？

（三）“大小課”：靈活課時設置，創設“小”課程

2018年初，學校在國家課程基礎上進行了“大小課”改革。多次面向全體教師調研實驗后，學校改變了課表編排，為音樂、美術及學科融合課程、特色實踐課程等安排了一小時大課，給了師生充足的時間進行創作。并設置了20分鐘的小課進行習慣培養、習字、糾錯、拓展等。通過課時改革，學生的學習在校就能高效率完成。

“大小課”一經推出便受到師生歡迎。語文教師說：“一小時寫作課，師生學習、討論、共寫、分享，課堂效率提升了。”音樂教師表示：“一小時音樂特色實踐課程完成度更高，有利于教師根據學情靈活調整教學，自主探索，發揮音樂育人功能。”家長會上，校領導向家長們發出“不報課外班”的倡議，請家長深度配合，爭取把學習遇到的問題在學校解決，得到廣泛支持。

基于20分鐘小課，學校創新推出“小耳朵”“小露珠”“小狀元”等30余種“小”課程，豐富校園碎片化時間，拓寬學科學習內涵。“小”課程各具特色，在不同學科都有能力側重。現階段，學校將“小耳朵”課程作為研究重點，著重學生“聽”能力的培養研究，如語文學科研究“小學低年級聽力訓練對讀能力提升的實踐研究課題”。每學期分層次、分階段，通過“公開課+課課通”模式，深入研究各課型，夯實“小”課程實效，實現多點開花、全方位成長。

二、“數學+”改革：向師資整合要質量

（一）調研分析：純分科教學限制思維

課時改革初見成效，學校推進人員整合培養。調研發現，傳統課程體系設置存在一些弊端。首先課程門類多，6～12歲的孩子思維方式以形象思維和直觀思維為主。各學科均采用分科教學的方法將學科彼此割裂，束縛了學生的思維廣度，不利于調動他們的學習主動性。其次，數學教師雙班教學，壓力大，精細化不夠，不利于教學質量的提升。與之相應的學校綜合學科教師普遍年輕化、學歷高、特長突出、綜合能力強，可勝任融合課程教學。

（二）教師整合：實行全員主學科模式

基于此，學校推行學科教師整合，探索培養“語文+”“數學+”全員主學科教師模式。暫行“數學+”，數學教師單班制教學，采用“數學+科學”“數學+心理”“數學+信息”的教學方式。這既保證了每個班的教學質量，又給了數學教師充足的精力掌握學情。語數教師配合深入班級管理，更有利于兒童身心健康。

“數學+”對教師的專業能力提出了更高要求，有利于教師轉變教育理念，打破知識壁壘與學科壁壘，進而提升綜合教學能力。在跨學科課題研究中，這些教師提供著重要的智力支持，為學校的學科融合探索打下了基礎。

三、學科融合探索：向學科融合要發展

（一）“數學+”課程群：融科學、心理、信息等學科

在學科教師整合到位后，學校開始“數學+”特色課程群整合。“數學+”是基于課程整體育人，開發具有系統性、整體性、協同性的跨學科綜合性課程群，是學校對國家課程校本化的再加工和再創造，也是學校在學科融合中產生的全新教學形態。“數學+”以提升學生思維水平、創新意識和實踐能力及核心素養為根本追求，充分發揮數學在教育教學中的作用，通過選擇、改編、統整、補充和拓展，將數學與科學、心理、信息等學科深度融合，并嘗試將各學科的內在邏輯予以整合，這樣也更符合學生、學校的特點和需要，適合學生個性發展。

（二）“+”的研究：注重學科內、學科間及超學科的整合

“數學+”課程群實踐操作中，學校注重整體教育和單個學科的辯證關系的處理研究。它在確保國家基礎課程實施質量的同時，更重視“+”的融合與研究，注重學科內、學科間的整合。

如數學與心理學科融合中，教師用心理學觀點去選擇適當的數學教學方法和指導學生的學習方法。財商系列體驗活動中，通過“一元五角”的游戲引導學生關注自我價值的同時鞏固人民幣的計算，使學生呈現“沉浸式”的狀態。

（三）STEM教學改革：“數學+”課程群推進到STEM改革

STEM教育旨在科學、技術、工程、數學學科間彼此結合打破界限，注重學生在各領域的發展提高。2019年下半年，學校在“數學+”基礎上開展“STEM教育改革”，這是“數學+”改革與STEM的不期而遇。學校提出STEM教師成長規劃、實施STEM課程整合和教學指導，有效地促進了教師與STEM教育相關的專業成長。

四、全過程課程體系構建：向全過程要高品質

（一）全過程課程體系：立體構建 涵蓋教學全過程

為更系統科學地實施“大小課”和“數學+”改革，保障學校教育教學高品質開展，真正實現以“學生為本”，學校構建了“全過程課程體系”。

全過程課程體系注重對學生學習全過程的縱向研究，分感知與學習、理解與強化、融合與實踐、鞏固與作業、評價與反饋五個階段。感知與學習階段以學科基礎課程為主，均設置為40分鐘。理解與強化階段以學校美好時光“小”課程為主。目前，“小耳朵”等課程已經涵蓋了多個學科。融合與實踐課程則分為了學科融合類和特色實踐類課程，均設置了一小時大課。作業方面，實施日作業結構化、周作業實踐化、小長假主題化、寒暑假項目化和全學期主線化改革，作業內涵逐步豐富并走向自主，現已初見成效。如2019年十一黃金周，學校以“新中國70年”為大主題，一二三年級分別以“我是小小兵”“祖國變遷”“影片中國”為題開展主題化探索實踐。2020年7月，學生開展暑假項目式研究，80余支小隊1000余名學生走進社區擔任“小小樓道長”，進行創文、十四運、光盤行動等宣傳，取得了良好的社會反響。評價方面，一方面關注多元主體，將學生自評、小組互評、家長參評和教師主評相結合。另一方面構建多元維度，根據學情劃分不同學生類型，實施不同的評價標準，因勢利導，讓學生體驗成功的喜悅。

（二）編寫系列手冊：全面記錄，提供校內借鑒與思考

學校教育教學改革和課程體系建設取得喜人成效。為進一步明晰探索方向和模式，學校組織編撰探索教育教學改革系列手冊，目前已有二十余冊。在“小”課程探索中，形成了《基于兒童核心素養下的全學科聽說讀寫訓練研究課例匯編》;“數學+”構建中，編寫了兩冊《基于兒童視角的課堂結構化變革課例匯編》。我們注重學科內系統的整合和整體設計，進行了課堂教學結構化探索和基于整合理念下的單元教學探索，形成了《基于整合理念下的單元教學探索初階成果手冊》。手冊的編寫明確了教學改革的方法路徑，為進一步探索研究提供了思考借鑒。

五、課程實踐效果與思考

通過改革實踐，我們認為“大小課”改革立足于實際是對傳統課程設置的有效補充。“數學+”整合課程群的構建，實現了不同課型優勢互補，“全過程課程體系”突出了“學生為本”的核心思想，回應了教學改革的核心關切。調查發現，自2017年“大小課”“數學+”改革及學科融合的全過程課程體系實施以來，學校教師專業能力和專業素養、學生在校學習效率等都快速提升，體現了基于“大小課”“數學+”改革的全過程課程體系帶給學生的整體高質量發展。

作者單位? 西安高新第一小學