運用大數據解決學生學習中存在的問題

姜敏麗

當今社會是一個高速發展的社會，科技發達，信息傳播速度快，人們之間的交流越來越密切，生活越來越方便，大數據就是這個高科技時代的產物。對于很多行業而言，如何利用這些大數據是贏得競爭的關鍵。同樣，大數據對教育的影響也是非常大的，它能夠幫助教師更為全面地了解每一個學生，有利于教師開展個性化教育，有利于教師根據學生實際學習情況選擇最合理、最容易讓學生接受的教學模式，還能夠提高教師的工作效率和學生的學習效率。

以前進行卷面分析時，教師總是一邊翻看試卷一邊感嘆“怎么這么粗心，這么簡單都不會做”。分析交流后，教師在日常教學中雖然緊盯問題點，但學生仍舊“粗心大意”。記得有一次月考，學生的成績很不理想，有些教師很苦惱，認為自己認真地上好了每節課，輔困工作也沒有落下，為什么學生成績總是不理想。這時，正在巡視的我了解了他們的困惑后，給他們介紹了大數據對教學的作用，讓他們根據這個思路將它作為一個課題去研究，用來解決教學中所出現的問題。教師的研究熱情被激發了出來，他們通過查閱資料、上網搜索等方式，對大數據有了一定的了解。于是，我決定帶領他們趁熱打鐵，把學生月考答題情況一一統計出來，因為數學教師對數字比較敏感，我決定讓數學教師先進行。

一、數據分析，發現問題，找到規律

教師通過統計，對學生的答題情況進行分析后，發現學生存在的問題主要表現在三個方面。一是沒有將分數計算結果約分成最簡分數;二是思維局限，基礎知識變換形式后的練習有待提高;三是答題習慣不好，看錯數字或書寫不規范。學生出現的問題很集中，相同知識點出題形式不同，尤其變換形式后有難度的題，學生出現的錯誤也很相似。于是，我們決定將學生的易錯題收集起來，繼續使用數據整理的辦法。蔣贏老師把五年級近兩年所有的數學試卷一一翻出來，將每道題逐一整理、統計后發現，這些易錯題總是變換數字出現在不同的試卷中。

1.考查分數的單位

的分數單位是（? ），有（? ）個分數單位，1里面有（? ）個。

2.考查分數的基本性質

5÷9==10÷（? ?）=，==，==，==，分子減16，要使這個分數的大小不變，分母應該變為（? ?）。分母增加20，要使這個分數的大小不變，分子應該變為（? ?）。

3.考查分數的順序和大小

下面分數中，比1大但比2小的是（? ?）。

A.? ?B.? ?C.? ?D.

4.考查真分數、假分數、帶分數的特點

如果是假分數，x最小是（? ?）。

A.7? ? ?B.8? ? ?C.9? ? D.無法確定

找到了學生的問題，發現了每個知識點考查的規律，我們決定好好研究一下這些數據。我們驚喜地發現，大數據對教師的教學確實幫助很大。通過大數據，教師可以切實地掌握學生存在的問題。于是，我們討論交流后，決定采取專項復習、專項練習的方式實施教學。

二、依托規律，尋找對策，解決問題

根據學生存在的問題，通過試卷分析，我們針對重點、難點、易考、易錯題對學生進行了專項訓練。教學中，我們一改統一復習的方式，對簡單問題一帶而過，對學生易錯問題進行重點復習，先復習相關知識點，再拓展不同的出題形式。通過觀察、練習、總結規律等方式，幫助學生分析專項題所考查的知識點，找出解題思路，形成解決對策，真正做到了有針對性的練習，極大地提高了學生靈活運用所學知識解決問題的能力。下面這種題型貫穿了整個小學階段，適合多種知識點考查。例如，4÷3===（? ?）÷51=。

1.分析例題，形成解題思路

這道題主要考查的知識點是分數的基本性質、分數與除法的關系等。教師可以引導學生從以下四個方面尋找解題思路。

（1）統一變化為分數形式，根據分數與除法的關系計算。

（2）找到解題關鍵，即已知分數或完整的除法算式。

（3）將已知分數約分成最簡分數。

（4）根據分數基本性質填空。

教學中，我們先引導學生對這類題所考查的知識點進行了系統復習，讓學生掌握正確的知識后，通過觀察、討論、分析找出解題思路。

2.進行專項練習

我們在各類練習卷中搜集了此類題，讓學生進行專項練習，每次練習前回顧知識點，找出解題思路，形成解題方法。

3.專項練習的效果

通過專項練習，學生基本掌握了此類題的解決方法。

（1）專項練習前，在第二次月考中有這樣一道題：5÷9==10÷（? ）=，60名學生全對的有20人，正確率為33.3%。

（2）兩次專項練習后，質量檢測時有這樣一道題：=21÷（? ?）=，60名學生全對的有45人，正確率為75%。

我們詳細分析了質量檢測中的每道題，效果特別明顯。此后，通過半個月的專項練習，期末檢測也有此類問題：==（? ?）÷40，60名學生全對的有58人，正確率為96.7%。根據學生的答題情況我們發現，專項練習切實有效地提高了學生解決此類問題的能力。后來，更多教師加入了數據分析的研究隊伍，學生的正確率都有不同程度的提高。

三、數據分析與線上教學相輔相成

受疫情影響，學校進行了長達兩個月的線上教學。剛開始，大家很困惑，不知道該怎樣進行線上教學，我便和思維活躍、具有創新意識的蔣贏老師進行了溝通，再次提出大數據思路。經過一段時間的觀察、思考、嘗試，我們決定把大數據分析用到學生平時的作業中，通過數據了解學生存在的問題，這樣就能有針對性地對學生進行輔導了。

每次學生提交的作業，我們批改后都會將作業按正確與否進行分類整理，將正確作業細化分類，看其方法是否簡單明了，將錯誤作業按錯誤原因進行分類整理。通過一段時間的分析，我們對學生的知識掌握情況有了一定的了解，有針對性地實施了線上教學。

剛開始講授分數乘除計算時，我們發現很多學生計算問題很多，每次完全正確的人不足40%。于是，我們又利用大數據對這部分學生的解題情況進行了分析，發現學生存在以下問題：寫出的算式長短不一，步驟凌亂，有詳有簡，無關緊要的步驟較多等。最終通過反復研究思考，我們決定利用“三步計算法”講授分數乘除計算。

確定“三步計算法”后，我們通過QQ“群課堂”功能進行在線教學，為學生詳細介紹了“三步計算法”，對比了“三步計算法”的優勢，讓學生快速練習了三道題，完全正確的學生人數達到了60%，效果非常好。通過一段時間的應用，學生的分數乘除法計算正確率明顯提高了，每次作業完全正確的人數基本保持在80%以上，且整個作業更加整齊美觀了，特別是班里一位作業問題較多的學生通過運用“三步計算法”，基本的分數乘除法計算已經不在話下了。

與此同時，經過長期的實踐，我們發現，教師的好方法總能讓學生的作業寫得又快又好。班里有一位學習有困難的學生通過兩個月的努力，從前經常不及格的他在第一次月考中竟然考出了92分的好成績，這種驚人的變化也讓他感受到了前所未有的巨大成功與喜悅。現在，我們不再是孤軍奮戰，教師和學生都嘗到了好方法帶來的甜頭，學生發現有用的辦法也會第一時間與我分享。沒想到，一次嘗試不但讓我們找出了長期困擾自己的問題，也讓學生對學習更加有信心，既培養了學生分類練習、有序思考、總結規律的良好學習習慣，又增強了學生的學習能力，提升了學生的學習質量。

大數據時代下，小學數學教師通過大數據整理分析，找到了問題的癥結，找出了解決問題的辦法，有針對性地對學生教學專項練習，取得了教得輕松、學得不累，成績不賴的良好效果。

最后，我必須要感謝鐘樓小學，感謝我可愛的同事，特別要感謝蔣贏老師。在我困惑時，他們幫助我從大數據中發現問題，找尋到了解決問題的好辦法;在其他教師稍有松懈時，我也會積極鼓勵大家繼續前行，利用大數據對學生存在的問題進行研究、分析。在大家的共同努力下，我和蔣贏等一群鐘小人堅持不懈，最終取得了良好的成績。我們現在已經將大數據作為一個課題展開研究，學校各個學科的教師也加入了大數據研究的陣營，雖然我們研究的路還很長，但我相信滿園花開的盛景不會遙遠。

作者單位? ?陜西省西安市碑林區鐘樓小學