語文線上教學的實踐與思考

溫光輝

網絡為教育賦能，創新助推教育發展。2020年，疫情突如其來，防止疫情擴散最好的方法就是盡可能少走動，宅在家里。作為一名教師，面對疫情，在抗疫的嚴峻時刻，我覺得更重要的是堅守教育的根本，反思教育目的，把災難當作教材，把危機變成機遇，用心重新構建我們的教育教學體系，對學生進行防疫安全教育，有序、有效地組織語文線上教學。

一、利用網絡平臺對學生進行生命安全教育

釘釘在線課堂是一個很好的網絡教學平臺，針對教學特點，其軟件設計功能全面、簡潔、應用方便。疫情導致開學延遲，但教育教學不可推遲。長期以來，我們對面對面的教學模式習以為常，對手機在線教學比較陌生。我和同事討論、交流后，通過仔細琢磨很快便掌握了釘釘在線課堂的操作步驟，利用釘釘在線課堂，為學生組織了《新型冠狀病毒科普講座》《疫情期間情緒管理》《戰“疫”好心態》等講座。通過這些網課，讓學生安心在家，重視線上教學，提前預習課文，自覺完成作業。

二、精心設計線上教學策略

因材施教，循序漸進，是保證線上教學質量的重要方式，線上教學有別于課堂上的面對面教學，除了教學方式不同之外，教學設計也有很大的不同。

1.遵從最優、最清、最簡、最緩原則

在小學語文線上教學中，教師要認真研讀教材內容，根據學生的實際情況，精心設計最優質的導學案和清楚明了的課件。線上教學進行了一段時間后，通過學生的反饋，我了解到線上授課有“滯后”現象，在此后的語文教學過程中，我會刻意放慢語速，這樣學生就能聽得清楚一些。

2.教師很難掌握學生的真實學習情況

線上教學，面對著手機屏幕看，哪個學生聽懂了或沒聽懂，教師很難判斷。因此，講到重點或難點處時，我都會問學生聽明白了沒有，不懂的學生就會提問，我會再次講解。例如，講授《勸學》一文時，“吾嘗終日而思矣”“參省乎已”“而見者遠”“生非異”中的“而”“乎”“而”“生”等，學生理解起來較困難，且要區分其中的兩個“而”字，學習難度又增加了很多。我采取多次提問、反復講解的方式，教會學生字義，如果學生不理解字義，他們就很難理解文章的中心思想。

3.教師、學生、家長很不適應

2020年對我們來說，大范圍的線上教學還是第一次，教師、學生、家長很不適應。開始，我的線上教學速度會慢一些，講授唐代劉禹錫的《浪淘沙》時，我用了兩節課才講完的。例如，在第一節課中，我為學生播放了朗讀視頻，讓學生在聲情并茂的情境下迅速進入學習狀態，這個環節在線上教學中很重要。

4.備課組相互交流，共享教學資源

線上教學對大多數教師來說都是第一次，交流就顯得尤為重要，很多年齡較大的教師對多媒體技術掌握得不是很熟練，他們經常向年輕教師學習網絡技術、了解在線教學平臺的功能、學習功能鍵的使用等。此外，在線教學課件要與電腦相匹配，課件中的圖形和文字要大一些，這樣不僅教師能夠看得清晰，學生也能看得清晰。

三、在線教學反饋，適當布置作業，堅持批閱評比

線上教學，教師與學生不是面對面的，教師很難掌握學生的學習情況，布置的作業學生完成的如何，這就成了一個問題。每節在線課后教師必須布置作業，限時讓學生發到班級群里打卡，教師要及時批閱，及時反饋。對不完成作業的學生，通過電話通知家長，讓家長督促完成;作業做得好的，網上表揚。例如，線上教學時，我把50個學生的作業做成了PPT，優秀作業下面有6朵小花，一般作業下面有3朵小花，質量較差的有1朵小花，未交作業的沒有小花。PPT發到班級群里，對沒有交作業的學生也是一個督促，他們下次就會主動上交作業。我會在線上班會時間，予以講評，反饋學生作業完成情況。

四、網絡教學的幾點思考

疫情期間，線上教學給我們帶來了很多問題，一些學生放任自流，教師沒法管，家長管不下。部分學生借著上網課的幌子在玩游戲，不能按時隨班聽課，學生出現心理問題和感情問題時也不能與教師面對面溝通，致使線上教學效果與線下教學出現了很大的差異。那么，如何上好線上課，就成為擺在我們面前不得不思考的一個問題。筆者結合自身多年教學經驗，談一談自己的一些體會。

1.在新教育時期，應該用活數字化工具

多媒體技術為教師的教學帶來很多的便利，在這樣一個幾乎一切都要被顛覆、被重新定義的時代，將多媒體技術應用于教學中，既能夠激發學生的好奇心，又能夠為我們的課程與教學提供全新的模式。

在疫情期間，教師用活數字化工具，有效地打通了線上線下壁壘：從1.0版本，學生只能聽到聲音，教師唱獨角戲，到2.0版本，可以用群語音功能跟學生交流，再到3.0版本，加入攝像頭，讓學生看到教師，再到如今的4.0版本，線上線下實時交流。筆者一直都在思考怎樣的融合課才有互動性、交流感？通過不斷的摸索、學習、研討、嘗試，筆者驚喜地發現用Classin直播的同時，還可以打開“釘釘”查看學生課堂學習情況，用希沃白板演示游戲，用班級優化大師對學生進行課程評價。一節線上課程，在班班之間、生生之間、師生之間形成了多重對話、互相交織的學習環境，為學生營造了共融互通的學習氛圍，對增強學生學習興趣，培養學生線上學習的積極性有著很大的作用。

2.做一個“四有”好老師

筆者認為，要想成為“四有”好老師，就要有扎實的學識，要適應時代潮流，在教育落后地區積極創新課程教學方式，在課程內容、授課方式、互動交流、作業批改反饋、資源應用、課后拓展延伸等諸多環節都要積極探索，要采取不同以往的教學策略，這是教育界的共識。

例如，南京市力學小學結合學校歷史和以往經驗，疫情期間推出2000多節“小米粒”兒童微課，每節5至10分鐘，聚焦一個小主題或小專題、知識點，選題結合現實生活和抗疫背景，教師共同商定后制作微課發布在班級QQ群，學生可以在線觀看，也可以下載保存到電腦或手機終端，實現移動學習、泛在學習。又如，新冠疫情嚴峻時期，廣州市天河區體育東路小學與武漢市中國地質大學（武漢）附屬小學兩個班的學生上演了一場充滿溫情的“雙城記”——他們每晚8點至9點聚集在“雙城共讀 共抗疫情”微信群里學習，在大量閱讀和對信息的分析中加深對問題的認知和理解，并以主持稿、新聞稿等形式分享個人所思所感。

此外，教師要積極轉變自身角色，由“全才”向“專才”轉變，由“教學者”向“輔導者”轉變，由“教練”向“導師”轉變，使自身角色向著多元化、專業化和泛在化轉變，從專注“教書”向“育人”回歸。還要樹立合作意識，對新技術的應用抱有開放心態，強化轉型意識。同時，學校也要具備改革意識，積極推動教師角色轉變，著重關注教師的情感情緒變化。

3.雙師教學，讓邊遠學生開闊知識視野

一塊屏幕可以拉近學生學習交流的距離，點亮學生求知、成才的夢想。雙師教學模式首先是教育和科技相結合的一種模式，其次就是教師與教師的組合模式，一位資深教師在線上傳授新知識，另一位教師作為助教負責線下活動，與學生互動進行輔導教學，這種混合式的教學模式就是雙師教學。停課不停教，停課不停學既是“戰疫”應急之舉，又是互聯網+教育的重要成果展示。雙師教學讓鄉村邊遠地區學生受益匪淺，雙師教學也是一種“課課示范”，很多鄉村教師通過參與備課、調整內容、輔導學生已成長為當地優秀的教師。

教育部基礎教育司司長呂玉剛認為，雙師教學探索了優質教育資源共享、線上教學有效實踐的路徑。雙師教學可以發揮優質學校的作用，完善教學組織方式，擴大受益群體范圍，讓更多學生享受優質教育資源。

在雙師教學模式中，教師在教學理念、課堂教法、重難點突破、知識點銜接和知識點鞏固練習等方面得到了很大的提升，教研和備課活動也有了很大改觀。雙師教學不僅扶智，還能扶志，既點亮了學生的夢想，又照亮了教師前進的方向，許多山區教師已經成為這方面的典范。但在雙師教學開展之初，筆者也曾有過很多的困惑，有些學生上課開小差，課堂參與度不高;由于學生基礎存在一定的差異，有的學生還沒想好，屏幕那邊的學生已經“搶答”了;跟著優質校的進度走，有時會覺得力不從心。因此，“遠端”教師要成為課堂的組織者、指導者、幫助者、促進者和管理者，更多參與到課堂組織、師生對話中去，要引導學生做好預習，明確教學重難點，建構系統的學科知識體系，課后輔導、心理疏導工作也要做好。

總之，疫情既是“危”，也是“機”。疫情期間，大規模的線上教學為我們留下了深刻的印象，隨著疫情防控進入常態化，我們要積極做好教育教學銜接工作，持續發揮線上教學的作用。

作者單位? 陜西省商洛市商州區牧護關鎮牧護關秦關小學