小學社團活動的開發與管理策略

鄭瑛

舉辦小學社團活動，實施全新教育教學方針，有助于培養學生的獨立能力與思考能力。除此之外，學生還能將自身所學知識加以實踐，讓實踐與理論相結合不再是一場空談。但是，筆者發現現階段大部分小學在開展社團活動時，仍有一定的局限性，從而導致無法幫助學生提高各項學習能力，致使學生在社團活動中始終處于被動地位。為此，結合自身小學社團組織活動經驗，筆者就如何完善社團規章制度、擴展社團活動領域、豐富學生社團活動、創新社團活動內容進行了深刻思考。

一、完善小學社團的規章制度

俗話說“沒有規矩不成方圓”。雖然小學生年齡尚小，但是也應讓其加深對這句話的理解。小學社團活動應和成人社團活動有著部分相似之處，無論是社團組織、日常活動、打卡記錄，還是社團骨干選拔等都需要遵循相應的規章制度。只有通過規章制度公平、公正、公開選舉出來的社團骨干，在班級社團活動中才能做到一呼百應，受到其他社團成員的大力支持。但由于學生年齡尚小，對很多規章制度理解不夠深刻，在個人組織與運用能力上也相對較弱，很多情況下還是無法發揮出自身的價值，最后也就導致社團活動缺乏有效管理。面對此種情況，教師要加大對學生社團骨干的培養力度，為小學生社團骨干講解規章制度條例內容，促使小學生社團骨干快速成長。

例如，教師在完成小學生社團骨干人員選拔后，要對社團骨干人員進行全面了解。首先教師可以從其他社團成員的口中了解學生的日常表現，然后總結出骨干人員的優點與缺點。很多小學生在教師面前和在其他同學面前完全是兩副面孔，這并不是學生刻意隱瞞，而是因為他們在內心世界對教師充滿了敬畏之情。基于此，學生很難將真實的自己表露給教師，導致了教師對學生的了解不夠充分。部分優異學生雖然在教師眼里品學兼優、帶頭能力強、具有高尚的人格魅力，但在其他同學眼里可能并非如此。在完成對其他社團成員的詢問調查后，教師還需主動與社團骨干進行深入交流——以貼心、誠懇、平等、互助的形式和學生面對面溝通，鼓勵社團骨干學生敞開心扉，向教師訴說自己的想法。在深入了解了骨干學生的內心世界后，教師可以為其認真講解社團規章制度，詢問其不明白、不清楚的地方，進而使他們逐漸認識到規章制度的重要性，學會如何使用規章制度管理社團成員。在完成小學社團骨干對規章制度認識的提升后，教師還需逐步完善規章制度的內容。簡而言之，就是通過規章制度規定學生可以做什么，不可以做什么。但是在制訂規章制度時，一定要注重學生學習規章制度的感受，新增的規章制度不宜太難理解——其中邏輯思維較為簡單，在理解層面上需使用正序的思維模式，這樣學生才能積極地接納全新的規章制度。若規章制度過于復雜，且蘊含的道理過于深奧，則會導致小學生在很長一段時間內都無法理解，從而降低社團活動的號召力與影響力。

在小學社團規章制度建設過程中，教師必須堅持以人為本，讓學生去主動擁護規章制度，而不是通過規章制度去束縛學生的個人行為。只有這樣，學生在參與社團活動時才會感到快樂，不會被各種條條框框所束縛。

二、開拓社團活動新領域

社團活動所涉及的領域需要不斷開拓與創新。就活動場地來講，應該選在不同的地方且適宜活動內容開展的地方，只有這樣才能免于小學社團活動的僵化。筆者通過大量的調查走訪發現，很多小學所給予社團活動的權力過小，學生只能在一個固定場地完成各項社團活動，從而導致了社團活動逐漸演變成了室內游戲，最終失去了其根本意義。這些小學對于學生社團活動場地的限制，主要是出于安全方面考慮，但是筆者認為小學生應學會獨立面對生活中的各種困難，而不是成為學校、教師庇護下的溫室花朵。在這點上，日本就擁有豐富的學校社團文化。在小學期間，日本的學生可以參加各種社團活動，而且教師和學校都會給予相應的鼓勵支持，還會為其提供大量的活動資源。雖然我國開始創設小學生校園社團文化時間相較于其他國家略晚，但只要學校與教師能夠逐步提升對社團文化的認識，積攢相關經驗，我國小學校園社團文化也一定能夠實現質的轉變。

例如，某校以“家鄉”為題，讓學生通過多種形式表達對家鄉的熱愛。對此，教師可以鼓勵骨干學生組織其他社團成員準備相應的表演或寫作，完成學校對社團的任務安排。但是，由于教師會考慮到小學生的思維定勢和認知程度，意識到學生對“家鄉”這一理念并不是十分了解。因此，為了幫助學生尋找節目創作和寫作靈感，教師與學校可以進行社團活動內容的具體協商，然后選定表演形式與學生社團活動場地。

如大部分學生選擇去感受家鄉的美食與風景。基于此，教師選擇帶領學生參觀當地著名的旅游景區。在此活動開始之前，教師首先要與該景區取得聯系，并表明自己是學校教師的身份與此次活動的目的。完成了準備工作后，教師帶領學生正式開始活動。參觀旅游景區時，讓社團骨干學生為社團成員介紹旅游景點、講解景點歷史故事等內容，深挖其中人與自然的關系，并使社團成員逐漸了解家鄉的特點，感受家鄉的魅力所在，從而使他們在內心深處形成對家鄉別樣的依戀。這種做法，一方面會使小學生腦海中對“家鄉”作品的創造靈感呈“井噴式”迸發，不再拘泥于傳統社團寫作的形式。另一方面，也會有效提升社團成員對事物的表達能力與觀察能力，進而增加他們生活的情感體驗。

小學教師在配合學生開展社團活動時，一定要注意與學生社團之間的距離，不過于干涉學生社團的探究行為，在保障學生人身安全情況下給予學生最大的自由發揮空間，鼓勵學生去做自己想做的事情，支持社團骨干成員開展的一系列組織活動，讓社團所有成員逐漸形成團結一致的意識，不再害怕任何困難與挑戰，敢于通過活動去打破知識與實踐的壁壘，最終讓社團發揮出應有的價值。

三、小學社團管理模式多樣化

小學社團管理者不只是學生與教師，也可以是家長和其他教研人員。部分小學學校社團設置了多重管理結構，但在這些結構中起到主導作用的一般多為教師與學校領導。這在一定程度上產生了責任推卸問題：在實際引導學生開展社團活動過程中，可能會需要3～4個領導做審批，而引導的教師則只有2～3名，組織學生進行活動的只有社團骨干學生。為了改變這種情況，小學社團管理應該采取多樣化模式，改變傳統小學社團管理結構，讓家長或專業教研人員參與到小學生社團管理過程中。家長作為學生最親近的人，他們的改進意見學生一般都會虛心接受，并主動承認自己的錯誤，這對于學生而言有著極大的幫助。而專業科研人員則可以憑借對學生個人行為和心理狀態的研究，與學生快速打成一片，以大人的身份成為學生中的一員，了解學生內在實際需要，并通過正確的方式讓學生了解學校對學生社團活動的安排，使學生能夠體會到教師與學校的良苦用心。由于家長與專業教研人員的加入，學校及教師關于社團方面的工作壓力將會得到極大緩解，他們也將有更多的時間優化教學質量，為學生制訂合理的引導計劃，這能促使教師教學與小學生社團活動之間形成一種相互輔助、相互融合的良性發展狀態。

例如，某小學為了緩解社團活動對學校教師教學的壓力問題，校領導重新優化小學社團管理結構，讓家長與其他教研工作者參與進小學社團管理日常，并通過多方面監管及時糾正社團活動中存在的不足，激發了學生社團活動的興趣，使學生成為了社團的主導者。為了避免重蹈覆轍，學校采取了學生家長輪流監管制，讓每個家長監管學生社團活動一周，通過信息技術了解社團的具體內容，在學生制訂好社團活動方案后，給予學生正確的意見。但是家長不能直接參與學生社團活動設計，這樣會讓學生對家長產生依賴，從而失去社團活動的根本意義。在完成家長方面的監管構建后，學校將改革重點逐漸放在教師與社團之間的關系上，校領導指出教師作為小學社團的組織者應承擔起組織責任，但也不要跨過引導限制，要將社團活動最大的權力下放給學生，讓學生組建屬于自己的社團活動。此時，教師要想的只是如何讓社團活動變得有意義，并使其能夠與日常教學活動相呼應。

在小學社團管理模式重新架構過程中，教師與家長一定要放棄對學生的主體引導，給予學生自由發揮與想象的空間，做好社團活動題材選擇工作，幫助學生降低社團活動的難度，依照教學實際、生活經驗彌補學生在社團活動中的不足，讓學生能夠快速成長，早日適應社團學習方法。

我國小學生社團建設尚處于初級階段，需要廣大教學工作者不斷積極探索，才能夠更好地促進小學社團建設，培養學生思維能力與學習能力，改變單調的小學校園生活，在一定程度上也激發了學生的學習興趣，為學生營造了良好的學習環境，使其綜合素養得到提升。

作者單位? 陜西省咸陽市秦都區灃東辦中心小學