巧抓創新點 培養創新力

張麗苗

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的持久動力。在科技發展日新月異的今天，創新已成為時代的主題。小學語文教材內容豐富、體裁多樣，有著極為豐富的創新元素，是小學創新教育的主陣地。當前，小學語文教師的一個重要職責就是巧妙抓好創新點，使創新教育和學生的語言文字訓練、思維發展、情感陶冶等融合在一起，全面提高學生的創新能力，全面培養學生的語文素養。

一、抓課文空白，創新內容

“不著一字，盡得風流”，藝術空白在文學作品中無處不在。作者留下“空白”為的是引起讀者的注意與思考，給讀者留下聯想、想象和再創造的空間，激發讀者的創造力。莎士比亞曾說過：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”。因此，教師要善于抓住課文中的藝術空白，最大限度地激發學生的想象力，調動學生的潛能。例如，微型小說《橋》中就有幾處空白：一是山洪逼近時人們驚慌失措、齊擁在唯一的“窄窄木橋”的緊張場面;二是老漢“揪”出小伙子復雜心理的空白;三是“推”小伙子上橋的語言空白，“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”;四是洪水退后的祭奠情景空白。教師可以引導學生結合情景，進行豐富的想象，想象生死關頭的緊張場面，感受人物復雜的內心活動，感悟“老漢”作為黨員——沉穩、果斷、犧牲自我的英雄氣概;作為父親在最后關頭，舐犢情深的父子情懷，想象感人肺腑的祭奠情景，讓學生與作者產生共鳴，培養學生的想象力和創新力。

二、抓課文畫面，創新形象

新課標提出，語文教師要創造性地開展各類活動，多方面提高學生的語文素養。小學語文教材中有些課文語句優美，充滿了詩情畫意;有些課文生動形象、栩栩如生。教師在引導學生分析、理解課文的同時，要讓學生體會文章的意境，讓學生將詞語和句子聯系起來，將文章和實際生活聯系起來，將語文和美術聯系起來，從不同側面展開想象，想到文中之畫，聽到字中之音，用筆畫下來、描繪出來。例如，講授《白鷺》一課時，教師可以讓學生根據課文重點詞句、內容的描述畫三幅優美的畫：清水田里的白鷺圖、晴天清晨的白鷺圖、黃昏空中的白鷺圖，并為每幅畫起一個詩意的名字;也可以讓學生用喜歡的方式表現自己心目中的白鷺，描一描、寫一寫、捏一捏、畫一畫，進行展示、交流，從中理解“白鷺是一首精巧的詩”的含義。學生通過實踐，既加深了對課文的理解，又培養了創新思維能力。

三、抓課文角色，創新思維

小學語文教材中有很多文章活靈活現、生動形象地描寫了人物和動物。在教學過程中，教師可以采用角色扮演、角色換位的方式，充分調動學生學習的積極性，讓學生從中感受語文教學的趣味性，這樣既活躍了課堂教學氛圍，又培養了學生的想象力、創新力、表演力，發展學生的創新思維。例如，講授成語故事《狐假虎威》一課后，教師可讓學生找出其中的角色：老虎、狐貍、野豬、小鹿等，編寫課本劇、制作道具，進行表演，看看誰演得逼真、生動、形象，誰最能體現狐貍的“神氣活現”、老虎的“半信半疑”、小野獸的“撒腿就跑”等。講授《窮人》一課后，教師可以讓學生以“我”是桑娜的身份講述故事情節，這樣既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的創新能力，學生從中領會了作者的寫作意圖，了解了文章的中心思想，對文章有了更為深刻的理解。

四、抓課文結尾，創新立意

“言雖盡卻意未了”是很多文章結尾的高明之處，特別是一些故事性較強的文章，粗看故事已講完，但細想作者還留有一定的懸念，留有求異的空間。這時，教師應該順著作者的思路，引導學生大膽想象，續編故事，激發學生的學習興趣，提高學生的寫作能力，促進學生創新思維的發展。寓言故事《守株待兔》一文，作者只用 39 個字描述了這樣一個故事：宋國的農夫看見一只兔子撞在樹樁上死了，便放下農具在樹樁旁等待，希望再得到兔子，結果一無所獲。這個故事告訴我們不要心存僥幸，妄想不勞而獲。文章結尾留有很大的想象空間，教師可以引導學生深入思考：接下來故事會怎樣發展呢？幾天后、幾周后、甚至幾個月后，農夫再也等不到撞死的兔子，他會怎么想？怎么做？鄰居又會怎么說？怎么做？讓學生續寫符合事情發展的故事。學生豐富的想象往往令人意想不到，處處都體現著創新的火花。

總之，在教學過程中，教師要培養學生的創造力，豐富學生的想象力，還要巧抓創新點，更新自身教育觀念，改進教學方法，這樣才能開辟出一條創新教育之路。

作者單位? 陜西渭南高新區第三小學