分析混合教學模式在農業高校 俄語語法教學中的應用

張雪萍

摘 要：俄語語法是俄語學習的必修課程，但課堂教學中，學生的俄語語法學習和掌握能力并不理想，這就使得高校俄語語法教學質量并不給力。混合教學模式應用于農業高校俄語語法教學中，不僅有利于提升農業高校學生的俄語掌握能力和俄語實際應用能力，還有利于提升農業高校俄語教師的教學水平。本文以農業高校俄語語法教學為例，結合混合教學模式的概念，對其應用于農業高校俄語語法教學的作用作了分析，提出混合教學模式在農業高校俄語語法教學中的應用對策，為提高農業高校俄語掌握效果打下良好的基礎。

關鍵詞：混合教學模式;農業高校;俄語語法教學

全球一體化趨勢下，各國之間關系愈發密切，混合教學模式已成功步入高校俄語教學。混合教學模式借鑒傳統教學方式，優化高校大學生自主學習俄語的效果，逐步拉近教師和學生之間的距離。大學俄語教學更注重培養高校學生翻譯能力、交際能力、閱讀能力以及寫作能力，為高校學生適應現代化社會生活打下更加堅實的基礎。

一、混合教學模式內涵

經濟全球化及中國教育改革逐漸深入，混合教學模式獲得教育界廣泛認可，將傳統教學優勢和現代化信息技術相結合，進一步探討農業高校俄語語法教學。作為新穎的教學理念，混合教學模式不僅能夠引導和啟發學生，還能夠培養高校學生的自主學習能力與思維能力，提升學生的理解力、創造力以及學習主動性。混合教學模式的核心在于混合學習，也就是選擇在合適時間下利用合適的學習技術為合適的人提供更合適的學習風格，優化技能，提供對應學習目標的學業成就。混合學習實際上就是整合了傳統面對面課堂與數字化學習。傳統課堂優勢在于發揮教師課堂主導作用，學生在集體學習氛圍下效率更高，情感交流更便捷，但無法充分體現學生的主體作用，資源嚴重受限，對教師的個體行為依賴性較強。網絡學習則充分發揮學生的核心作用，實現多媒體技術與計算機通信技術多向交流，資源豐富，學習時間和學習地點更加靈活，有利于開展個別化學習，但無法充分體現教師的作用，并且明顯受到學生的學習能力與網絡交互限制。農業高校俄語語法教學中的混合實際上就是教師課堂和資源課堂的混合，借助一定方法與手段將兩種課堂有機結合，對于不同問題與不同要求，采取不同方式、借助不同媒體和信息的傳遞方式來解決問題，旨在通過最小代價獲得最大效益。

二、混合教學模式在農業高校俄語語法教學中的作用

（一）混合教學模式有利于培養學生的閱讀能力

混合教學模式應用于農業高校俄語語法教學中，旨在培養農業高校學生的閱讀能力。農業高校在傳統俄語語法教學過程中，在班級內統一授課，學生俄語成績不統一。在成績不統一情況下，一部分學生很難掌握大學俄語語法，這就為教師教學帶來了很大困難。混合教學模式應用于農業高校俄語語法教學，將教師課堂與資源課堂相融合，結合俄語不同層次分配，著重培養農業高校學生的協作學習能力與自主學習能力，讓學生更好地掌握大學俄語語法，并提升高校教師的俄語語法教學水平。

（二）混合教學模式有利于培養學生的交際能力

農業高校俄語語法教學過程中，通過語法教學有利于培養農業高校學生的交際能力。根據傳統教學優勢，混合教學模式有利于培養高校學生的溝通交流能力，結合生活實際，更好地掌握和理解俄語語法，培養高校學生的口頭表達能力，提升農業高校俄語語法教學的有效性。

（三）混合教學模式有利于培養學生的翻譯能力

農業高校在俄語語法教學過程中，已具備一定的翻譯能力，但俄語翻譯大多較為困難，農業高校學生需要從兩個語種內翻譯更加合適的語言，優化和創作語言。傳統教學過程中，高校農業俄語語法教學并沒有合適教材，這就使得農業高校學生缺乏俄語和漢語翻譯的技巧。很多農業高校學生無法理解俄語，不具備將俄語翻譯為漢語的能力。因而，為了有效彌補農業高校俄語語法教學過程中存在的短板，可以利用混合教學模式培養農業高校學生的俄語翻譯能力，讓他們理解農業高校的俄語翻譯知識。

三、混合教學模式在農業高校俄語語法教學中的應用對策

（一）教師課堂教學手段

農業高校學生結合實際情況，分解細化俄語教材內容，充分利用課堂時間，尊重學生的課堂主體地位，以教師作為指導，在課堂上發揮幫助者、組織者、促進者與引導者的作用，利用情景環境、會話環境、協作環境等，激發農業高校學生的首創精神、主動性以及積極性，促使農業高校學生更有效構建知識框架。在俄語語法教學過程中，需要采取歸納法，讓學生先了解含有某一項語法規則的語言材料，根據俄語教師的啟發誘導，觀察、分析和歸納材料特點，對語法規則進行總結，利用語法規則融入語言實踐，實現實踐到理論、理論到實踐的飛躍。在應用歸納法時，第一，創設情境，在情境氛圍下提出語法例句。第二，在情景內接觸、體會、觀察與理解例句。第三，教師啟發與誘導下，學生可自主分析例句。第四，教師根據學生總結給予評價與補充。第五，引導學生利用語法規則練習，對學生語法規則掌握情況進行檢查。例如，在俄語語法“形容詞比較級”講解過程中，教師可借助多媒體設備創設學習情境，諸如課件里展示兩個西瓜圖片，兩個西瓜大小、花紋不一，那么教師可提出疑問“這個西瓜比那個大”。借助實物來創設情境，教師還可選擇班級內高矮不一的兩個人，教師可提出例句“李同學比張同學高半頭”。在教師反復舉例后，農業高校學生經過看與聽對形容詞比較級語法規則進行總結，這樣俄語語法掌握更加容易。高校學生在掌握了語法規則后，可在課后進行語法練習，最終習得語法知識。從目前來看，歸納法在俄語語法教學中備受高校俄語教師的青睞。為了更好地歸納俄語語法知識，俄語教師在實際工作過程中，需要創設俄語學習情境，啟發和誘導學生，讓他們借助俄語情境細細體會和觀察，幫助學生正確分析俄語語法例句，最終對俄語語法規則進行總結。

（二）資源課堂教學手段

資源課堂中，高校學生充分利用課外時間，借助網絡平臺學習俄語語法。在學習過程中，若是出現疑問，那么可借助微信、QQ、釘釘、飛書等形式與俄語教師、外教等在線交流。為了提升所學知識自我檢測效率，學生可借助網絡自我測試系統開展測試。為更好拓展高校學生俄語知識面，農業高校可整合網絡教學資源，搭建院校網絡資源平臺，專門開設俄語新聞板塊、俄語電影板塊以及俄語歌曲板塊等，提供給高校學生日常使用。學生可根據需求隨時下載，不斷豐富高校的課余生活，強化高校學生主動學習的意識，盡可能彌補教師課堂教學存在的不足。為更好地監控農業高校學生的網絡平臺利用效果，網絡平臺可以根據需求設置學生的使用情況記錄，其中包含上下線時間記錄、使用板塊記錄等。為檢測高校學生資源課堂學習效果，教師可以利用課堂時間，通過課堂限時測、口試等方式考查學生的語法知識點掌握情況。為了讓高校學生更加及時復習所學俄語語法知識，網絡平臺還可以專門設置文件分享板塊，供學生隨時下載。高校學生根據個人實際情況，開展課余時間的網絡自學，豐富學生的業余生活，強化學生的主動學習意識，有效彌補課堂學習時間不足與學習空間受到的限制，培養高校學生的思考能力與實踐能力，促進高校學生的個性發展。

四、結 語

混合教學模式應用于農業高校俄語教學，不僅豐富了教材內容，還拓展了俄語語法教學空間，提升了高校學生俄語學習能力綜合素質。混合教學模式融合了傳統教學模式優勢，取長補短，經過探索激發高校學生的積極性以及自主學習能力;經過研究和優化，豐富混合教學模式實踐，為未來農業高校俄語語法教學提供全新思路，為農業高校俄語語法教學提供有益借鑒。因而農業高校俄語教師需要重視混合教學模式，深入探討分析，將混合教學模式更好地應用于俄語語法教學，切實提升農業高校學生俄語學習能力和俄語掌握能力，切實提升農業高校俄語教學質量。

參考文獻：

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（作者系吉林農業大學副教授，碩士，研究方向：語言學）