主題意義引領下的小學英語語篇教學

李麗

摘要：引導學生探究主題意義，是英語學習的重要內容。以主題意義牽引英語語篇教學，是以學生為主體的深度學習的過程，也是推動學生學習語言知識與理解主題內容“并進”的過程。以主題意義牽引語篇教學，需要做到：逐層解讀，把握語篇的主題意義;依托主題意義，定位語篇的教學目標;主題意義引領，整體推進語篇教學。

關鍵詞：主題意義;語篇教學;整體教學

指向核心素養發展的英語課程目標倡導把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。引導學生探究主題意義，是英語學習的重要內容。基于主題意義探究的閱讀教學是當前英語教學發展的新動向。以主題意義牽引英語語篇教學，是以學生為主體的深度學習的過程，也是推動學生學習語言知識與理解主題內容“并進”的過程。

主題是指文本所傳遞的中心思想和核心觀念。主題意義是指主題呈現的深層含義，往往與文本內容、語言特征以及社會環境相關，與文化內涵和情感態度、價值觀相關。語篇是意義的載體，主題意義是語篇意義的升華。探究主題意義，以主題意義牽引英語語篇教學，能讓學生在參與質疑、檢索、調查、研究、檢驗等認知活動的過程中獲得高階思維的發展。本文將以譯林小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety為例，闡明主題意義引領下的語篇教學探索。

一、逐層解讀，把握語篇的主題意義

主題意義引領下的課堂教學，是圍繞一定的主題確定課堂教學的目標，選取課堂教學的內容，組織課堂的教學活動。深度解讀文本，準確把握主題意義，是有效設計和實施教學活動的起點。語篇教學中，主題意義是語篇的寫作指向，是從語篇話題中提煉出來的核心思想，不僅能體現文本的教學意義，更能凸顯英語學科促進生命成長的重要價值。

提煉語篇的主題意義，需要在立足學生對話題已有認知的基礎之上，對文本進行深入的解讀和剖析，不僅要明確語篇想要闡釋的話題，還要明白語篇包含的語言知識和語言技能訓練點，以此搭建語篇內容與學生背景知識、認知水平的結合點，使學生能將已有的知識經驗和即將學習的新內容自然地銜接起來，提煉出語篇的主題意義，為探究活動的開展提供載體和平臺。逐層解讀，有助于分析和提煉語篇所蘊含的主題意義。

筆者對Unit 4 Road safety中的語篇內容進行分層解讀，分別對語篇的主題、內容、結構、言語和編者觀點等給予深層次的解讀，分析并提煉主題意義。

第一層級，以“What”為方向，引導學生探究語篇的主題和主要內容。聚焦文本標題“Road safety”和語篇圖文內容，學生就能發現，本文是一個以“道路交通安全”為主題的敘述式語篇，主要介紹了行人在有或沒有斑馬線、交通信號的路況下安全通過馬路的方法以及在馬路上禁止的危險行為，探討了樹立安全意識和形成安全行路的行為習慣在日常生活中的重要意義。

第二層級，以“Why”為方向，引導學生探究編者的意圖、情感態度和價值觀。通讀語篇內容可以看出，編者主要介紹了行人過馬路時必須遵守的交通規則，不僅在于幫助學生了解和掌握有關交通安全的常識，更在于增強學生的交通安全意識，提醒他們珍愛生命，提高自我保護的能力。

第三層級，以“How”為方向，引導學生探究語篇的結構和言語特點。語篇內容主要從三個方面介紹“road safety”的話題：一是“How to cross the road with a zebra crossing？（怎么通過斑馬線）”，二是“How to cross the road without a zebra crossing？（怎么通過沒有斑馬線的路段）”，三是“What are the other rules when you walk on the road？（還有哪些路上行走的規則）”。這三個層面的核心詞匯、核心句式涵蓋了包括交通標志、安全行路步驟、交通規則等在內的細節，旨在幫助學生在探究主題意義的活動中感知理解、遷移運用并學會表達。

通過三個層級的解讀，筆者和學生確定了語篇的主題意義，即“交通安全，人人有責”——人人都要樹立“安全第一”的交通意識，明確交通規則，并嚴格遵守交通規則。

二、依托主題意義，定位語篇的教學目標

提煉出主題意義后，就需要依托主題意義定位語篇教學目標，以目標帶動整體教學活動。整合指向主題意義的語篇教學目標，使之在課堂教學中“落地生根、開枝散葉”，首要的是確定語言層面和主題層面的教學目標。

針對Unit 4 Road safety中的語篇內容，立足主題意義，筆者設定的基于語言的教學目標為：通過課前預習和課中的學習活動，能理解“行路交通安全”的文本內容;根據核心問題梳理、加工和分析已獲取的信息;能在真實的情境中合理地運用核心句式“First you must/mustnt... Then， you can/cant...”進行表達，完成真實的交際任務，逐步內化語言。在此基礎上，筆者又設定了基于主題的教學目標：明確遵守交通規則的重要意義，牢牢樹立“交通安全，人人有責”的意識;分析和綜合不同路況下安全過馬路的交通規則;借鑒文本中的語言框架，結合日常的生活經驗，介紹或談論安全行路的規則，養成安全的交通行為習慣。

整合以上兩項教學目標，筆者設計了語篇教學目標：一是感知、理解語篇的內容，樹立強烈的交通安全意識;二是以核心句式“First you must/mustnt... Then， you can/cant...”分析、概括主要內容，明確不同路況的交通規則;三是遷移、運用“First you must/mustnt... Then， you can/cant...”核心句式，養成良好的交通行路習慣。

基于主題意義探究的目標設置，教師要善于將語篇、語境、語用三者有機結合，把學生的知識學習、技能提升、素養發展整合到基于真實任務的主題情境中，讓學生在此情境中進行有意義的探究互動，深層次理解語篇內容，發展邏輯思維能力。這樣的目標引領，使得學生通過真實的語言遷移運用，正確、流暢、得體地使用語言，熟練掌握了相應的語言知識和技能。

三、主題意義引領，整體推進語篇教學

在主題意義的引領下整體推進語篇教學，強調對整篇文章內容的整體了解，不主張將語篇內容拆成若干詞句，做逐詞教學、逐句分析的“碎片化”處理，這就需要活動的設計始終圍繞主題意義，從整體入手，整合學習內容。聚焦主題意義，引導學生鎖定語篇標題、推進分層閱讀、創設相關情境，整體把握語篇內容，由淺入深地探究和感悟主題意義。

（一）鎖定語篇標題，關聯主題意義

標題是語篇的眼睛，它能通過結構鮮明的詞串或高度凝練的語言，準確地表達文本的大意。日常教學中，教師需要關注標題的重要性，以此關聯主題意義，或啟發學生借助標題整體探知語篇內容，或關聯標題預測語篇內容，以激發學生學習的興趣，使他們產生進一步閱讀語篇的欲望。

Unit 4 Road safety的語篇教學中，上課伊始，筆者鎖定標題，關聯主題意義，引導學生采用頭腦風暴和聯系實際的形式，在已有認知的基礎上解讀標題 “Road safety”，初步感知語篇的主題——

師（出示圖1）What can you see on the road？

生We can see cars， bikes， ebikes， the traffic lights， policemen and many people.

師Is it safe on the road when you cross the road？

生No， its not safe.

師Why its not safe on the road？

生Because there are a lot of cars. They run fast.

生Sometimes there isnt a zebra crossing.

生Sometimes there are no traffic lights.

生Some people cant follow the traffic rules.

師Can you cross the road by yourselves？

生Yes， I can.

生No， I cant.

師Who do you cross the road with？

生I cross the road with my parents and grandparents.

師Why？

生Because there are so many cars on the road. I am afraid of the cars.

上述教學，圍繞標題“Road safety”組織學生頭腦風暴，并關聯生活實際感知主題意義。經歷了頭腦風暴，有的學生意識到，馬路上車輛多、車速快，有很多不安全的因素;有的學生看出，馬路上的情況不同，過馬路必須“眼觀六路”等。在此基礎上聯系生活實際解讀標題，更是喚醒了他們的已知經驗，如根據交通標志小心通過;和家長或路人一起穿過馬路等。這些已知經驗，激發了他們探究主要內容的興趣，為他們深入領悟和深化主題意義做好了鋪墊。

（二）推進分層閱讀，感知主題意義

解讀語篇內容，不能僅僅停留在理解、記憶、應用等淺層次水平，教師需要設計分層閱讀活動，組織學生通過對核心問題的分析、判斷、推理、檢驗等，投入高階思維活動，深入解讀、加工語篇信息，感知主題意義，把握文本所傳遞的核心思想、育人價值。在本語篇教學中，筆者引導學生參與三個步驟的學習活動，分層閱讀感知主題意義。

步驟一，圍繞“How can we cross the road with a zebra crossing safely？（怎么安全地通過有斑馬線的路段？）”“How can we cross the road without a zebra crossing safely？ （怎么安全地通過沒有斑馬線的路段？）”“What other traffic rules when you walk on the road？（還有哪些路上行走的交通規則？）”三個主線問題，讓學生以快讀、略讀、尋讀等方式，獲取語篇中有關traffic rules（交通規則）的信息，并通過處理文本信息提高理解能力。這一階段，學生抓取到“look at the traffic lights（觀察交通信號燈）”“wait on the pavement（在人行道上等待）”“dont play on the road（不要在路上玩耍）”等信息。通過這些信息，他們進一步感受到了面對不同路況時必須遵守的交通規則，由此加深了他們對語言所承載的主題意義的理解。

步驟二，學生四人一組，介紹或表演不同路況下如何過馬路。下面再現兩個小組的表演——

A組：

生How can we cross the road with a zebra crossing？

生First， we must look at the zebra crossing and then wait for the green man.

生Red man， stop！ Yellow man， wait！ Green man， Go！

生Look！ It is the green man. Now we can cross the road safely.

B組：

生There is no zebra crossing. How can we cross the road now？

生Dont worry. First， lets wait on the pavement and look out for cars and bikes.

生We must look left， then right and then left again.

生Look！ There arent any cars and bikes. We can cross the road now.

此階段將學生對三個主問題的理解融入具體的實踐，很好地激活了學生的認知，促使他們積極地將已有認知、生活經驗與語篇內容關聯起來。在不同角度的內化體驗中，他們對主題意義的理解又往前走了一步。

步驟三，出示行人過馬路闖紅燈的照片（見圖2），以問題“Some people cant follow the traffic rules. They often cross the road when there is a red man. What will happen？（有些人不遵守交通規則。他們總是在紅燈亮的時候過馬路。這樣會發生什么？）”為引領，讓學生小組討論這種行為的后果，并提出安全出行的倡議。學生結合自己的出行經驗，設想出“There will be an accident. Because there are so many cars. They run fast. （這將會引發交通事故，因為有那么多汽車，它們跑得飛快）”“Its very dangerous. Cars and bikes will run into others.（這非常危險，汽車、自行車很有可能撞到人）”等可能的后果。之后，圍繞問題“What do you want to say to the men？（你想對這些人說些什么？）”，學生作出自己的思考，發出“Stop！ Its too dangerous！（止步！太危險了！）”“Look out！ You will be hit by the car.（小心！你可能會被撞到。）”等呼吁，并倡議身邊的人“Follow the traffic rules！（遵守交通規則！）”“Be safe on the road ！（路上行走要注意安全！）”。

三個步驟，教師圍繞主題意義設計描述、闡釋、表演等學習活動，讓學生在經歷“梳理信息—處理信息—實踐體驗—思辨分析—內化認知”的過程中，由淺入深地分析了語篇內容，于持續“輸出”中加深了對語篇內容的感知，及時內化了文本知識，實現了對主題意義的“深度理解”，更好地達成了由知識到能力的轉化。

（三）遷移語篇信息，深化主題意義

以主題意義牽引的英語語篇教學，需要將語篇特定的主題意義與學生的生活經驗建立密切關聯，注意調動學生的已有認知經驗，推動學生對主題意義的深度學習。可以創設具體語境，讓學生在由此及彼的靈活遷移中內化語篇信息，建構和完善新的概念，深化主題意義。

筆者通過出示學校附近不同路口的照片，創設了“上下學路上如何安全過馬路”的情境，與學生展開交流——

師There are some busy roads near our school. How can you cross the Renmin Road safely？

生First， we must look for a zebra crossing. Then， we must look at the traffic lights...

師How can you cross the Tongdu Road safely？ Can you find the traffic lights nearby？

生No， we cant. So we can wait on the pavement and look at the policeman.

師Why？

生Its safe on the pavement. The policeman can show us how to cross the road safely.

……

從學生的回答可以看出，他們的語言和思維在主題意義的探究下完全被激活了，已經可以根據實際情況判斷、選擇并表達安全、規范地過馬路的方法。此時，筆者讓他們在組內分享并討論家人、同學或朋友的行路安全意識以及對他們的評價和建議。學生結合自己的身邊人、身邊事，給出的建議有“My grandpa often crosses the road when there is a red man. Its very dangerous. Red man， stop！ Green man， go！ Yellow man， wait！ He must follow the traffic lights.（我爺爺經常闖紅燈，這非常危險。紅燈停！綠燈行！黃燈等！我們必須遵守交通規則）”“My father often plays his mobile phone when he crosses the road. Its not safe. He mustnt do that. He must look out for cars and bikes.（我爸爸經常會在過馬路的時候看手機。這很不安全。他不能那樣做，他必須小心路上的汽車和自行車。）”

可見，通過模擬真實情境以及與同伴交流合作探究“行路安全”的主題意義，學生不僅高效掌握了語篇句式“First you must/mustnt... Then， you can/cant...”，還能靈活整合、應用和創造語篇句型，又在情感、態度、價值觀方面有所收獲，真的是事半功倍。

主題意義是英語語篇教學的“魂”。正如梅德明老師和王薔老師所建議的，在英語語篇教學中，學生既可以學習如何運用語言知識和語言技能在語篇主題情境中建構意義，又可以透過語篇的深層意義領悟語篇的文化意識，拓展思維方式，提高思維品質，增強學習能力。實現這一目標，教師應充分解讀語篇，準確把握主題意義，圍繞主題意義，制訂合理的教學目標，設計關聯性、體驗性和實踐性強的學習活動，促使學生在感知、體驗和運用語篇信息的過程中不斷內化知識結構、增強體驗感受、深化主題意義，實現思維品質的提升和學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 梅德明，王薔.改什么？如何教？怎么考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[2] 沈國鋒.主題意義探究理念下小學英語閱讀教學的實踐與思考[J].江蘇教育，2021（26）.