以核心素養為導向的小學語文閱讀教學探究

元克福

摘 要：核心素養是指學生在學習一門學科時，應當掌握的基礎知識，以及應當具備的學科學習方法、能力、情感等。核心素養理念提出以來，各個學段的教師都在創新教學方法，希望能夠培養、提升學生的核心素養。語文是小學階段的基礎科目之一，它對學生未來的學習和生活都有著重要的影響，而在語文學習中，閱讀又是重中之重，因此，教師應在核心素養理念的指引下，不斷探究閱讀教學活動的廣度和深度，提高學生的思維能力。本文從不同角度詳細闡述了如何在核心素養的視角下提升小學語文閱讀教學的效率，希望能夠為教師帶來幫助。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.002

核心素養的培養是學生全面發展的關鍵。閱讀是學生獲取知識的一種方式，能夠幫助學生形成審美觀，認識世界，完善自身的思維，同時也對自身的健康成長有著一定的益處。隨著新課程教育改革的不斷推進，在小學階段，語文教師應當著重培養學生的核心素養，采取正確的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力，從而為今后的發展打下基礎。

一、探究小學語文閱讀教學策略的必要性

閱讀的關鍵在于理解文章的內容，但同時也需要學生在此基礎上提高自身的閱讀能力，逐漸培養自身的閱讀素養。新《課標》明確提出，在教學中要注重培養學生的思想情感，提高學生的閱讀理解能力。為此，落實新課程教育改革的要求，轉變教學觀念，勢在必行。同時，在提高學生閱讀水平的過程中，還需要盡可能地改變教學方式，做到因材施教。

二、以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略

1.根據核心素養，制定閱讀教學目標

閱讀目標既是學生努力的方向，也是教師教學的歸宿，同時還是衡量教學效率的標準。只有科學合理的目標，明確的閱讀方向，才能讓學生明白為什么要閱讀，懂得如何閱讀，真正提高學生的閱讀質量。閱讀教學中，教師應當始終把新《課標》的要求貫徹落實到具體的教學任務當中，結合學生的實際學習情況，制定符合學生認知能力的教學目標，為促進學生語文素養的發展打下基礎。

例如，學習《桂花雨》這一篇課文時，教師首先應當確定教學目標，從核心素養的角度設計出一些問題，讓學生通讀課文，掌握字詞，正確把握文章的主要內容。其次，讓學生在反復的朗讀中了解課文內容，把握文章情感基調，閱讀重點詞句時邊讀邊思考文中具體的表現方法，了解表述的內容，并深刻領悟作者的思想感情。通過這種教學目標的設定，培養學生自主解題、理解內容的能力。隨后教師讓學生朗讀課文，檢查學生是否正確地理解字詞含義，是否能順利地通讀文章，從而根據學生的學習反饋情況了解學生的學習能力。

在完成設定的目標時，教師可以引導學生默讀課文，思考問題，組織學生以合作的形式探究課文的主要內容，讓學生談談對課文的理解，從而了解作者喜愛的桂花的特點，也可以與學生一起整理課文的主要內容，讓學生掌握這篇課文的寫作技巧。通過畫、議、寫、讀、演等方式，具體品味課文中的關鍵句段，提高學生的課堂參與性，在以上幾個環節的學習中，鍛煉學生的自主閱讀能力，提高他們的思維能力。

2.完善擴展閱讀，豐富學生情感世界

文字是人類用來交際的重要工具，具有很強的實踐性。對剛剛進入學習初始階段的小學生來說，他們更需要在閱讀中不斷感知文字。因此教師要讓學生在語言實踐中，提升自己的個人素養，形成正確的價值觀念，在閱讀文本中汲取養料，對自己的生活進行指導。此外，教師要讓學生形成正確的審美觀念，在閱讀中獲得美的體驗，培養語文學科素養，實現自身的全面發展。

例如，在教學《將相和》這篇文章時，教師可以進行擴展閱讀，提高學生的情感體驗。由于學生對于這篇文章中的故事背景并不了解，所以在理解文章時有一定的困難。因此，教師可以進行擴展閱讀，幫助學生了解故事的發生背景，將《廉頗藺相如列傳》編輯成一個個小故事，讓學生們觀看相關視頻，了解人物當時所處的社會背景，然后再去閱讀文本內容。這樣就能讓學生深入理解文章，在腦海中形成廉頗和藺相如的具體形象，認識到廉頗的知錯就改和藺相如的機智多謀，學習這些人物身上優秀的精神品質。

為了拓展學生的視野，教師還可以讓學生在課下進行課外拓展閱讀，給學生介紹《戰國故事》這本書，通過閱讀，了解當時的歷史，感受古人的愛國情懷，借此來激發學生的愛國之情。也可以給學生推薦一些關于友誼的圖書，讓學生學會寬容待人，和自己的朋友和諧相處。

3.合作學習探究，提高學生綜合能力

核心素養理念要求學生的學習應當是合作、自主、探究式的方式。因此，在小學語文閱讀課堂上，教師可以通過分組的形式鍛煉學生的合作意識，進而有效貫徹素質教育理念。教師應當注意，在對學生進行分組時，要保證每個小組的平均水平相當，這樣才能提高學生的參與性。在小組中學生會通過互相交流和探討完成教學任務，而交流和探討的過程也是學生思想碰撞的過程，有助于學生取人之長，補己之短。同時，小組中學習能力較強的學生也可以幫助學習能力較弱的后進生，通過互幫互助提升小組的整體學習質量。

以《給家鄉孩子的信》這篇課文為例，在具體的教學中，教師應當結合合作、自主、探究的教學方式完成教學目標。首先，教師應當了解學生的基本情況，隨后對學生劃分層級，對于語文基礎知識掌握較好的學生，設置高難度的教學目標，一般的學生和程度較差的學生設置低難度的目標，即根據每一位學生的學習需求，有針對性地制定教學目標。接著給每一組設置不同的學習任務，隨后以小組的形式進行探究，在合作探究交流的過程當中開展學習活動，提高學生的自主學習能力。

在開展相關教學的過程中，核心素養教學不僅能夠給學生提供更加科學的教學指導，同時對于提高學生的閱讀能力與閱讀水平也具有很大的幫助。因此，在具體的教學中，應當針對不同學生的學習特點，采用適當的合作探究方式，提高學生的綜合能力，促進學生全面發展，培養學生的語文核心素養。

4.梳理問題，引導閱讀，促進學生思維發展

在小學語文閱讀教學中，首先需要做到的就是提高學生的閱讀能力。在教學實踐中，教師要充分發揮自身的教學引導能力，在不斷的教學改革中，通過更加科學與合理的方式進行實踐。所以，在當下相關教學中，教師要不斷引導學生樹立自我閱讀意識，提高自身的閱讀水平，確保學生在沒有外界引導的情況下也能夠有較為全面的閱讀能力。

例如，教師在對《母雞》這篇課文進行教學的時候，可以引導學生先通讀全文，幫助學生了解文章中的大概含義。在接下來的授課中，教師可以設置一些問題，例如母雞有哪些品質呢？作者對母雞有著什么樣的態度變化呢？為什么會有這樣的變化呢？通過這樣的方式，讓學生帶著問題進行第二次閱讀，從而更好地理解文中母雞的行為。這樣的閱讀教學方式，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，同時還能夠幫助學生通過對比體會到母愛的偉大，感受到語言的魅力，并正確地運用語言，提升自身的思維能力，達到培育學生核心素養的目的。

綜上所述，在小學語文閱讀教學活動中，教師不能只關注學習結果，更應該重視培養學生的核心素養，基于學生的學情，科學地選擇教學方法，將文章中的知識生動形象地展現在學生面前。教師應通過教學方式的變革，挖掘閱讀的廣度和深度，提高學生的興趣，加深文化的熏陶，培養學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1] 華萍《核心素養視域下的小學語文閱讀教學》，《孩子天地》2020年第6期。

[2] 吉華《核心素養視角下小學語文閱讀教學探析》，《科普童話》2020年第8期。

[3] 郭胤鑫《基于核心素養視角下小學語文閱讀教學策略探析》，《科學咨詢》2020年第7期。