小學語文單元主題閱讀教學策略與實踐研究

田野

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是重要的組成環節，因此，教師要注重閱讀教學過程，在教學中不斷創新閱讀模式，運用單元主題閱讀教學模式，為小學語文教學提供新的方法。本文主要探討與總結單元主題閱讀教學模式在小學語文教學中的運用與實踐策略。

關鍵詞：單元主題 閱讀教學 實踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.004

在新課改工作逐步推進的背景下，單元主題閱讀教學模式為語文教學提供了嶄新的平臺，在教學中受到的關注度也越來越高，單元主題閱讀教學的重要性逐漸凸顯。單元主題閱讀教學的重點在于學生的課堂參與，在單元主題閱讀教學中師生關系應該是平等的。作為教師，要因材施教，注重單元主題閱讀教學的作用并將其運用到語文教學實踐中。

一、主題閱讀與單元主題閱讀的內涵

主題閱讀又稱專題閱讀，具體而言，就是選定一個主題后，在一定時間內大量閱讀與主題相關的書籍，這種教學最為明顯的特點就是能夠將零散的知識集中起來，拓寬閱讀的深度與廣度。運用這種閱讀教學模式，能使小學生進一步理解主題思想，把握主旨內容，在閱讀之后，還可以形成自己的知識框架，便于學生的后續學習。

單元主題教學是將一個單元作為教學的內容，從閱讀教學的整體內容出發，把握單元主題特點，通過一篇文章的學習讓學生對整個單元有所了解，將讀、寫、背結合起來，建立起一定的聯系。在單元主題閱讀教學中，教師應該深刻認識到主題對整個單元學習的意義，尊重學生的認知規律與學習特點，從而確立單元主題。可以從兩個方面入手：第一是情感主題，學生能否感受文章的情感內涵;第二是能力主題，也就是主題能否符合學生的發展要求，學生能否完成閱讀教學的目標。

二、小學語文單元主題閱讀教學的策略

1.把握單元教材整體內容，深挖教材內涵

語文教材是單元主題教學中不可或缺的資源，在小學語文單元主題閱讀教學中，教師應當提前熟悉課本、不斷分析課本中的知識點，站在學生的立場上，思考如何將單元主題閱讀教學的內涵挖掘出來，明確教學的目標與任務，真正地將教材知識融入課堂中。

相對于傳統的教學模式而言，單元主題閱讀教學具有整合集中的特點，通過將多篇分散的文章整合起來，全面的理解主題思想，能夠更好地提升閱讀教學效果。教師在閱讀教學中應該從教學的整體性出發，將單元課文作為一個整體進行教學，讓學生能夠通過單元主題學習了解到這一單元的主要內容。

語文教材中涉及非常多的文章，因此，教師可以將這些分散的文章整合起來，確定一個單元主題后，對課文的內容進行深入挖掘。例如，教師在講授六年級語文第四單元的時候，首先要熟知單元內每篇課文的內容，了解每篇課文所表達的主題，然后將主題進行概述。這一單元的主題是熱愛地球與環境，因此，教師可以將本單元的主題確立為“愛護環境”，在進行具體教學的時候，教師要從課文的內容出發，深入挖掘這一主題，讓學生能夠體會地球家園與環境的美麗，意識到保護地球環境的重要性。由此可見，教師在確定語文教材中的某個單元主題后，開展以單元主題為中心的閱讀教學，能夠使學生深入把握課文的主旨思想，有助于加深學生對課文的理解。

2.以生為本，增強學生閱讀的興趣

以生為本理念下，教師在教學過程中應當根據學生的年齡和性格進行教學設計。小學生處于心智發育階段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教師在不同年級應當采取不同的單元閱讀教學形式，激發小學生閱讀的興趣，提高學生語文閱讀課堂的參與度。

低年級學生的識字能力較弱，思維水平還處于初級階段，但是想象力豐富，因此，教師在單元閱讀教學引導過程中要注重培養學生的表達能力，在教學中設計角色扮演的內容的時候，教師可以根據角色的需要讓學生進行角色扮演，在進入主題之前利用表演吸引學生的興趣，之后再引入單元課堂主題。對于小學高年級的學生來說，他們已經具備一定閱讀基礎，所以教師在課堂教學中可以更加注重對概念的辨析。

比如，在小學三年級關于“童話故事”的單元閱讀教學中，教師可以抓住學生的興趣點，開展以童話故事為主題的閱讀，讓學生在課外自己搜集一些小故事，在課堂中與同學們分享。童話是小學生的必讀的文本類型之一，大部分童話故事簡短易懂，符合小學生閱讀要求。有些童話故事的內容比較新穎，教師可以讓學生根據故事的標題自己思考其中的含義，再找一些類似的標題與同學分享，既可以豐富學生的語文閱讀知識，也有利于教師在語文課堂上引入單元閱讀主題。

3.以“問”導讀，開展單元主題閱讀

以“問”導讀能夠讓小學生在課堂上帶著具體問題進行自主閱讀，在閱讀中去拓展思維能力，深層次理解閱讀內容，挖掘有用的知識。

單元主題閱讀教學要求學生能夠在理解文章內容的基礎上分析文章的中心思想，在閱讀的過程中去認知與創新，將單元主題閱讀教學中所學知識充分運用到生活中。語文單元主題閱讀教學需要進行大量閱讀，學生的個性化發展特點與閱讀能力的培養是相輔相成的，單元主題是語文教學活動得以順利開展的前提，只有在尊重每一位學生個性特點的基礎上，才能夠讓閱讀教學更加的輕松、和諧。

教師在單元主題閱讀教學中要改變傳統教學模式的缺陷與不足，在閱讀文章后，教師可以鼓勵學生積極發表自己的觀點，同時，可以采用多種閱讀形式。比如，積累性閱讀、富有感情地閱讀、帶有節奏地閱讀、帶著問題閱讀等方式都能夠讓學生在單元主題閱讀教學中獲得豐富的知識，提高學生的語文閱讀能力。

4.閱讀與生活結合，增強閱讀體驗

課堂閱讀的時間是有限的，學生不可能全部吸收消化，所以，更重要的是引導學生將課堂知識融入生活，進一步領悟升華。眾所周知，生活化教育這一觀念的引入是現代教育思想的一個重要創新，要求教師在閱讀課堂中的教學方式與手段能夠與時俱進，將生活與教材內容結合起來，讓學生在已有知識經驗的基礎上，進一步理解文章中的蘊含的思想感情，讓學生在生活的情境中探索文章的主題，獲得豐富的靈感。

例如，教師在講解四年級語文《觀潮》這一課的時候，要鼓勵學生進行閱讀感悟，在閱讀的過程中感受錢塘江大潮來臨時的壯麗景色，然后讓學生對課文進行反復朗讀，結合多媒體播放錢塘江大潮的畫面，讓學生獲得身臨其境的感受，從而理解全文所表達的思想感情，在閱讀中讓學生感受祖國的風光，激發學生的愛國之情。

5.立足單元主題，運用多媒體輔助教學

在主題單元閱讀教學中教師的作用是引導，從整體上把握閱讀的方向。傳統閱讀教學中，教師對課文的講解主要通過分解字、詞、句的方法來幫助學生學習課文知識，這種教學模式在一定程度上能夠加強學生對基礎知識的學習，但是，學生的閱讀興趣并不高，因此，在新課改要求下，小學語文單元主題閱讀教學可以借助多媒體來開展閱讀教學，幫助學生學習新知識。

例如，在小學二年級語文第三單元教學中，教師在備課過程中發現本單元的古詩詞與文章所描述的是大自然風光，由此，教師將這一單元主題確定為“自然風光”。因此，教師在備課過程中搜集一些關于大自然美景的圖片與視頻資料，利用多媒體設備，將這些資料運用到教學中，在豐富教學內容的同時，吸引學生的注意力，讓學生在學習的過程中能夠獲得更加直觀的感受，這樣一來，教師可以因勢利導的將單元主題引入到教學中。

綜上所述，單元主題閱讀教學是符合新課改教學要求的創新型語文教學模式，在語文閱讀教學中取得了良好的效果。開展單元主題閱讀教學需要師生的共同努力，一方面，教師需要創新主題閱讀教學方法，根據學生的具體情況進行閱讀教學設計;另一方面，單元主題閱讀教學要凸顯學生的主體地位，引導學生參與到閱讀中。

參考文獻：

[1] 周超《小學語文群文閱讀的教學策略》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第4期。

[2] 諶建強《關于小學語文主題式閱讀教學設計的有效思考》，《科學咨詢》2019年第4期。