淺談農村地區初中語文群文閱讀教學中

高會玲

摘 要：群文閱讀是新興的閱讀教學模式，不僅可以增加閱讀量，而且能夠提高語文教學的質量，讓學生在多元化閱讀中獲得快樂。群文閱讀應當積極整合閱讀資源，實現課內外閱讀的緊密結合，提高學生的語文能力，通過豐富的課外閱讀，提高學生的閱讀理解能力，從而達到全面提高初中語文閱讀教學質量的效果。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 優化措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.007

現階段，農村初中生的閱讀能力還有待提升，不少學生還不具備深刻體會文本內涵，挖掘文本亮點和自主閱讀實踐的能力，也無法通過閱讀提高寫作能力，導致了語文綜合素養不足的問題。教師要在教學過程中促進學生進行語言積累，提高學生對課本的認識水平，以提升其閱讀能力。本文從群文閱讀出發，分析了農村初中生課內外閱讀教學相結合的方式，提出了提高初中生閱讀能力的一些方法。

一、群文閱讀教學的內涵與教學現狀分析

1.群文閱讀的內涵

群文閱讀主要是指圍繞一個或多個議題，選取內容、結構或主題相關的一組文章，進行師生共同閱讀，形成共識的過程。群文閱讀有廣義與狹義之分，廣義上的群文閱讀主要指的是運用各種閱讀資源，促進學生在一系列閱讀資料中提取信息的過程。狹義上的群文閱讀主要指將課外閱讀內容與課內文章充分結合，從而讓學生獲得理想的學習效果，有效提高學生語文能力的過程。

2.群文閱讀的現狀

目前，農村初中群文閱讀課內外結合的閱讀教學更多停留在理論教學上，大部分學生沒有積極投入課內外結合的閱讀實踐。教師不能在授課中將兩者充分結合起來，有時盲目給學生提供大量書籍，導致學生在閱讀時囫圇吞棗，嚴重影響了學生的課外閱讀體驗。

此外，部分教師沒有在群文閱讀中設置引導性的“主問題”，一些“碎問題”不利于學生把握文本主旨，不能促進學生對文本內容進行反思。由于課內外閱讀結合不緊密，導致學生無法正確理解文本的內涵，嚴重影響了課內外結合的閱讀效率，不利于培養學生的語文能力，嚴重影響了群文閱讀的教學質量。

二、開展群文閱讀教學的必要條件

1.教師具有良好的知識寬度

為了深入開展群文閱讀，初中語文教師需要充分發揮指導作用，首先教師自身要具有創新性的閱讀教學理念，其次要掌握豐富的閱讀素材。只有這樣，學生的閱讀需求才能被滿足，閱讀質量才能夠提升。群文閱讀教學需要教師抓住重點，把握難點，能夠為學生從海量的圖書中挑出有益的素材，幫助學生選擇能夠輔導其學習的課內閱讀文本。課外閱讀素材還要具有層次性，滿足不同學生的需要，讓每一個學生都能在群文閱讀中有所收獲。

2.組織開展豐富的閱讀活動

群文閱讀教學還要保持良好的趣味性，具有一定的互動性，尊重初中生的閱讀主體地位，調動學生的積極性。初中語文教師指導學生進行閱讀，必須給學生提供有意義的文章，從而讓學生獲得豐富的閱讀知識。教師在講解課內篇章時還要不失時機地滲透課外閱讀內容，設置良好的閱讀活動情境，例如，在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，能夠滲透相關的故事，從而讓學生主動參與閱讀活動。

3.提高學生自主閱讀的效率

效率不僅代表著速度，更代表學生的語言文字感知能力。教師應當抓住課外閱讀的重點，有效提升閱讀教學的效率，通過大量的閱讀幫助學生積累語文知識，突破傳統閱讀教學形式的限制。首先，應當把課內文本作為重要的閱讀載體，為學生選擇與課內文本緊密結合的閱讀文本。其次，為學生提供一個展示自我的平臺，一方面讓他們分享自身的閱讀經驗，另一方面鼓勵他們交流閱讀成果。教師還要提出各種問題，把主線問題與“碎問題”結合起來，通過問題引導學生主動投入閱讀實踐。

三、課內外閱讀相結合的策略

1.以語文基礎知識為出發點

語文基礎知識通常指聽、說、讀、寫等方面的基本知識和篇章知識，它們是語言表達的必要條件，其中包括語音、標點、漢字、語法等方面的內容。初中語文基礎還涉及文體知識、語法知識、修辭手法運用知識等。應當以基礎知識為出發點，通過群文閱讀教學開展認知、鞏固和運用訓練，夯實學生的語文基礎，提高學生的語文能力，同時幫助學生深入理解文本內容。

例如，人教版教材初中語文七年級上主要教學比喻、比擬、夸張三種基本修辭手法的運用，老師在教學時應當為學生選擇合適的文本進行教學，如課文《春》大量運用了比喻的修辭手法，起到了渲染景色的效果，教師可以把《濟南的冬天》《鄉愁》和文言文《詠雪》呈現給學生，引導學生關注這些篇章的比喻修辭，讓學生分析復述文中的比喻句將什么比做什么。例如，將春天比作娃娃、比作小姑娘、比作健壯的青年。然后引導學生自主品讀相似文章，讓學生自主分析文本的本體與喻體，并且進一步掌握明喻、暗喻和借喻之間的差異。教師還可以借此機會布置閱讀作業，從而讓學生更加深刻的理解書本上的知識點，使學生的語言能力逐步提高。

2.開展同作者群文閱讀活動

不同作者的寫作視角不同，描寫方式各有特色，作品受到作者生活經歷和思想情感的影響，會表現為不同類型。以作者的相關作品為切入點，讓學生了解不同作家的人生經歷，作品的時代信息，以及一個時代文學作品的風格特點，這對于學生由此及彼，深入解讀作品有重要的意義。

例如在教學杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》三首作品時，要注意到這些作品反映了作者不同時期的心境、思想變化，以及藝術特點等。教師可以選擇《新安吏》《潼關吏》作為重要的課外閱讀素材，既向學生展示了杜甫的生平，還讓學生感受到唐代由盛轉衰時期的文學特點。教師也可以介紹這位“詩中圣哲”的人生經歷，體會杜甫作品描寫人間疾苦的風格特點。通過同作者群文閱讀還可以激發學生的閱讀探究興趣，有助于學生完成課堂學習內容后繼續學習杜甫的其他作品，也有助于學生背誦杜甫的詩作，從而達到更理想的教學效果。

3.從情感表達角度組織閱讀

以情感表達作為主題開展課內外的群文閱讀活動，有助于學生逐步成為德智體全面發展的人。在進行群文主題閱讀設計時還要從學生的人生經歷出發，采用相互驗證的方式，幫助學生產生情感共鳴，鼓勵學生從多角度考慮問題，進而獲得更好的閱讀體驗。

初中語文課文多為寫人記事文章，描寫的皆是日常生活的“小事”，教師應當引導學生思考這些不起眼的小人物，聯系生活探究他們的內心世界，鼓勵學生尋找這些“小人物”身上的閃光點。群文閱讀教學的目標在于將學生的目光從課本轉移到生活，引導學生學會感恩，學會關愛生活中的人，打破單篇閱讀的限制。例如，《阿長與〈山海經〉》《老王》《信客》三篇課文，內容主要指向生活中的小人物，這些人物或沒有姓名，或地位卑微，或身體殘疾，但他們是民族精神的載體。教師應當引導學生用心去感悟這些人身上的閃光點，在閱讀中激發學生關愛他人，感恩他人的意識，鼓勵學生見賢思齊，從而達到提高學生思想境界，幫助學生挖掘生活新視角，提高學生語文學習能力的教學效果。

總之，群文閱讀的實質是豐富閱讀教學資源，彌補課內閱讀的不足，通過課外閱讀幫助學生深化語文知識反思，拓展學生語文學習視野。為此，教師還要從鍛煉學生的語文能力出發，把同作者、同類型、同主題的文本串聯起來，組織開展趣味化的群文閱讀實踐活動，讓學生在群文閱讀中獲得良好的體驗感，加深對課內閱讀的理解水平，提高對課外閱讀的興趣。

參考文獻：

[1] 張喜榮《小學低年級群文閱讀中課內、課外閱讀相結合的策略》，《考試周刊》2017年第16期。

[2] 楊娜《小學課內閱讀與課外閱讀相結合教學的探討》，《課程教育研究》2016年第1期。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《農村初中群文閱讀實踐策略研究》階段性成果，課題立項號：GS[2020]GHB2936）