以核心素養為導向的中學語文閱讀教學策略研究

田依洋

摘 要：在語文教學中，閱讀是重要的組成部分，有利于培養學生的核心素養，能夠有效提高學生的語文知識、文化涵養、思維能力，幫助學生提高閱讀理解水平，在閱讀中汲取智慧、解讀人生。現階段，中學語文閱讀教學模式仍然需要不斷探索，本文對核心素養下中學語文閱讀教學進行深入分析，主要探討中學語文閱讀與培養學生語文核心素養過程中存在的一些問題，并提供相關改進對策，僅供參考。

關鍵詞：核心素養 中學語文 閱讀 教學對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.011

在新課改的背景下，如何培養學生的核心素養已經成為教育改革的重點內容。在語文教學中核心素養也被稱之為文化素養，合理開展語文閱讀教學對培養學生文化修養具有重要作用，語文課本身就能夠在一定程度上提高學生的道德修養，可以為學生帶來課本以外的知識，引領學生感悟更多的人生哲學，拓展學生的知識面，幫助學生樹立正確的觀念，有利于學生的未來發展。

一、語文核心素養概述

現階段語文課程主要培養學生兩方面的核心素養，分別是語言能力、人文修養。其中語言能力是指學生自身語言表達能力以及掌握語言知識的水平，也就是說在語文課堂中培養學生對語意和語句的理解能力，促使學生能夠清晰地分辨出各種句子類型，培養學生對語意的判斷能力，充分理解句子含義。

在語文課中，最基本的能力便是對語言進行譯、聽、讀、說、寫。而培養學生人文修養也有兩方面內容，一是學生文化素養，二是學生的美學素養，因此，中學語文教學的首要任務就是培養學生的語言能力和人文素養，這兩方面能力對學生今后的發展具有重要意義。

二、中學語文閱讀教學存在的問題

語文學科自身的文化素養比較豐富，并且具有一定的深意。但部分教師自身缺乏對教學內容的理解，也可以說是部分語文教師的文化素養仍有所欠缺。這就需要語文教師不斷提高自身文化水平，為開展語文閱讀教學奠定基礎。只有教師自身文化素養足夠強大，才能豐富課堂內容，以優美的語言加強學生對文化的感受，使課堂不再單調乏味。另外，豐富的文化內涵還能夠幫助教師解答學生的各種問題，進而開闊學生視野，為此語文教師應當不斷提高自身的文化素養，給學生樹立良好的榜樣。

在閱讀教學中，部分教師存在著形式重于實質的觀念，缺乏對閱讀資料進行深入分析和解讀的意識，這也導致語文閱讀教學過于形式化，一定程度上對學生的閱讀理解能力產生嚴重影響。學生沒有深入了解課文內容，就不能夠體會到課文所要表達情感，不利于提高學生的文化素養。

培養中學生語文核心素養效果不明顯的另一個因素就是學生課外閱讀比較少，閱讀范圍僅限于教材中的文章并不能夠有效提高學生的閱讀理解能力。提高學生閱讀量有助于學生積累語文知識，這對培養學生與綜合素質可以起到積極作用。

三、培養學生語文核心素養的對策

1.利用教材提高學生閱讀水平

在中學語文教學過程中，培養學生核心素養越來越受到重視，這就需要語文教師具備較高的專業水平，掌握大量的文學、歷史、哲學知識，還需要語文教師關注學生語文閱讀后的教育，在此基礎上進一步深化文學內涵，結合語文教育培養學生良好的核心素養，提高學生的文學素養。

教師可以通過教材中的古代文學部分來實現這一目標。在當今社會，古代文化的影響依然不可小覷，現代人能夠與它產生共鳴，甚至還能夠讓現代人有一種全新的感受。語文課程所涉及的知識內容十分廣泛，從天文地理，到國外歷史文化，甚至是市井風俗等內容，這也對語文教師提出了更高的要求。要在提升專業水平技術的基礎上成為一個知識淵博的學者，在生活中不斷尋找能夠激發學生學習興趣的文化焦點、熱點，將語文課堂與生活的方方面面相融合，使學生的心靈能夠得到滋潤。中學語文課程中有很多歷史內容，教師在講解這部分內容時可以結合與文章相關的名言警句，或者是文章中的重點名句，以此展示出古人的人生哲學，引領學生吸收有價值的內容，提高學生的精神文化內涵。

比如，在學習《岳陽樓記》這一內容時，教師可引用文章中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這個名句，很多學生在沒有學過這篇文章時就已經知道這句名言，用它來形容憂國憂民的情懷，這樣不僅能夠提高學生學習文章的興趣，同時也能夠激發學生的愛國情懷。

2.充分運用課外名著閱培養學生語文素養

在中學開展語文閱讀時，教師應當結合語文課程實際情況選擇閱讀內容，根據學生的學習能力和閱讀興趣愛好，采取適當的閱讀方式來提升學生的語文素養。

比如，在學習《列夫·托爾斯泰》時，老師可以帶領學生全面閱讀文章，對文章內容初步了解之后深入分析文章，并且向學生延伸這篇文章背后的知識，比如作者寫這篇文章時所處的社會環境，文章主旨等，充分了解列夫·托爾斯泰這一知名人物以后，教師可以要求學生閱讀其他作品，比如《復活》《戰爭與和平》等。這樣不僅可以提高學生對文章內容的理解，同時還可以提高學生的文學審美能力，進而培養學生的語文閱讀核心素養。

3.提升學生閱讀內容的質量

傳統教學中，學生的閱讀效率比較低，為了能夠有效解決這一問題，必然需要鍛煉學生的閱讀能力。為此，教師可以在教學過程中適當增添閱讀理解教學內容，培養學生的語文閱讀素養。就目前語文閱讀內容而言，市面上存在著較多的閱讀資料，教師應當引導學生選擇正確的書籍，鼓勵學生讀好書、多讀書，避免學生盲目閱讀。在篩選閱讀資料的過程中，教師要及時給予學生指導建議，鼓勵學生選擇品質優良的資料進行閱讀，這樣學生在閱讀名著時就會受優秀文化的影響，久而久之就可以養成良好的價值觀。

以《假如給我三天光明》為例，這篇文章的作者是海倫·凱勒，主要講述主人公成為一名聾啞人之后的故事，起初是對生活的失望，但是在莎莉文老師的幫助下，主人公重新接受這個世界，并且對生活充滿了希望，經過莎莉文老師的悉心教導，海倫學會了許多知識，也學會了如何去感受身邊的愛，主人公憑借自身的不懈努力和不屈不撓的精神，最終走向成功。通過閱讀這篇文章，能夠培養學生堅強的意志、永不言棄的精神，以樂觀心態去對待生活，同時也提高了學生的知識儲備。

4.提高學生的主觀能動性

在教學中，學生的主觀能動性是影響教學效果的關鍵因素，在培養學生語文核心素養的過程中，語文閱讀教學活動能夠有效提高學生的綜合能力。因此，教師不僅要提高學生的閱讀質量，同時還應當鼓勵學生主動閱讀。

比如學習《桃花源記》這一內容時，在正式講授之前，教師可以引領學生自行閱讀課文，以便學生盡快理解課文內容。這篇文章是一篇古代作品，學生在初次閱讀時必然會有很多不理解的地方，這時教師可以組織學生將自己不理解的問題記錄下來。學生在對文章有了大致了解的基礎上，將會帶著一些問題跟隨老師進行本節課的學習，課程結束后，教師可以要求學生再讀一遍文章，并且找到問題的答案。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學生深入理解文章內容，還能夠提高學生閱讀的主動性，讓學生產生自主閱讀的意識，充分發揮出學生的主觀能動性，為培養學生的語文素養提供幫助。

綜上所述，在中學語文教學中，閱讀教學對于培養學生語文核心素養具有重要意義，但是這個過程中仍有一些問題需要改善，因此需要語文教師從自身著手，不斷提升自己的閱讀量，加強自身文化素養，為培養學生的文化涵養提供支持。同時，還要提高閱讀課堂的活躍度，為學生推薦優質的閱讀資料，鼓勵學生積極參與。要培養學生的主動閱讀意識，通過長時間的積累，提高學生的文化素養。

參考文獻：

[1] 祁永忠《初中語文閱讀教學創新實踐探析》，《科技資訊》2020年第14期。

[2] 張志明《學科核心素養視域下初中語文閱讀教學優化策略探究》，《學周刊》2020年第34期。