新課改背景下小學低年級看圖寫話教學方法初探

黃蕊

摘 要：小學是學生語言能力發展的重要時期，針對學生寫作能力的有效培養可以顯著提高學生的語言表達與理解能力，為今后的語文學習奠定良好的基礎。小學低年級看圖寫話教學重點在于培養學生的創造力和觀察力，通過語言表達對圖片的內容加以描述，用這種方式培養學生的寫作與表達能力。在新課程改革背景之下，教師如何采用更加行之有效的教學方式對學生能力進行培養是當前小學語文教學的重點內容。本文將以新課程改革作為研究背景，針對小學低年級看圖寫話及其教學方法進行深入探究，希望本文內容能為相關教育工作者提供有力的理論參考。

關鍵詞：新課改 小學低年級 看圖寫話 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.014

一、小學低年級看圖寫話教學中存在的問題

（一）學生方面

1.對看圖寫話興趣較低，言語表達較為匱乏

通過對低年級的小學看圖寫話教學進行總結和分析可知，許多小學生對看圖寫話并不感興趣，單純地將此項教學當作學習的一項基本任務，當教師在教學課堂中有針對性地提出看圖寫話問題時，學生缺乏學習的興趣。針對圖畫內容無法采用合適的語言進行描述，也不會積極思考和發揮想象力，只是單純地用學過的詞語對圖片內容進行羅列，編造故事情節和人物特點，甚至對看圖寫話產生厭惡心理。

2.圖片觀察無順序可言，寫話語言表述不清晰

看圖寫話的前提是對圖片進行有效的觀察，小學生生活閱歷較少，因此想象力受到一定的限制。學生在對圖片進行觀察的過程中缺乏條理順序。并且由于低年級學生對周圍事物的好奇心較重，因此常常對圖畫中趣味性的故事情節更感興趣，觀察較為隨意，容易漏掉關鍵信息，不利于培養學生的看圖寫話能力。與此同時，低年級的學生上在表達上經常會詞不達意，以不完整的句式為表達的主體，句子間采用的有效連接詞較少，文章結構混亂。

（二）教師方面

1.缺乏有效的教學方法，教學目標不明確

就目前的教學情況來看，大部分教師依然采用傳統的教學方法，以教師為主體引導學生對圖片進行觀察和思考，教師從學生的描述中找到問題，然后告知學生如何進行寫作。此種情況下，學生大多數會感覺“無話可說”，無法完成教學目標。與此同時，還存在對教學目標定位不明確的現象，導致教學目標與實際教學二者相互分離。當前大部分教師依然受應試教育的影響，并未通過看圖寫話教學內容培養學生的綜合能力。

2.教學內容導入無創意，語言表述不恰當

隨著新課改的實施，在教學目標完成的過程中應重點關注教學方式和教學理念。良好的課堂導入環節可以激發學生對教學內容的興趣和積極性，有利于課堂教學的順利開展。而在看圖寫話課堂中，教師單純依賴傳統的教學方式，導致學生課堂參與度降低。同時，看圖寫話的教學過程也存在一定的問題。教師針對圖片進行講解，學生在聽的過程中對圖片有了初步了解。但是大部分教師對圖片的語言表述過于成人化。學生很少與教師產生共鳴，教師對教學內容也缺乏相應的解釋，使學生失去看圖寫話的興趣。

二、小學低年級看圖寫話教學策略

（一）學生方面

1.加強對學生觀察能力的訓練

小學生正處于思維較為活躍的時期，觀察力是低年級小學生的要學會掌握的基本技能之一。提高學生的觀察力可以使其在生活中逐漸養成善于觀察的習慣，通過觀察不同的事物發現更多有趣的問題，進而提升思維意識。因此，在低年級的看圖寫話教學過程中，應重視對學生觀察能力的訓練。只有通過對圖畫的細致觀察，才能真正發現圖畫中所蘊含的道理以及圖畫具體表達的內容，才能在接下來的寫作中，對圖畫中所展示的背景和內容形成具有一定邏輯性的語言表述。

例如，教師可以鼓勵學生多觀察生活以提高自身的觀察力。每次去超市以及公園等公共區域時，注意對周圍事物以及景色的觀察。如在超市內通過對各類人物的話語和表情的觀察，感知人的情感。對公園內景色的觀察，可以重點關注自然景色。在看圖寫話教學中，教師要引導學生將注意力集中在圖畫上，在觀察的過程中可采用先整體后部分的方式。先整體感知圖片的意義，然后再深入到圖片中的各個細節，抓住人物或者動物等不同的性格或特點。讓每位學生進行充分表述。師生共同參與到對圖片的觀察中，體會圖片的意義，既完成了教學目標也訓練了學生的觀察力。

2.培養學生的閱讀習慣

因為閱讀與寫話之間有著緊密地聯系，良好的閱讀習慣可以拓寬學生的眼界，同時還能幫助學生積累大量的名言警句以及優美詞匯，在潛移默化中幫助學生掌握寫作手法，因此培養良好的閱讀習慣是看圖寫話的重要前提。

教師要結合學生自身的情況有針對性的布置閱讀計劃。讓學生在閱讀的過程中對優美的句子和詞匯進行整理和摘抄。每位學生將閱讀摘抄的詞句做好筆記，并以相互分享的方式在班級內部進行傳閱，一方面節省了學生的閱讀時間，另一方面也實現了閱讀資源的共享。

3.提升學生的文字表達能力

看圖寫話過程中，教師應重點關注學生觀察圖片的順序，并且要注意區分圖片中的主要信息和次要信息。

小學生的隨意性較強，做事比較散漫，因此在觀察圖片時會顯得缺乏邏輯。教師在教學過程中，帶領學生看圖觀察時，應遵循一定的順序，并組織好表述的語言，引導學生找出圖片中的重點內容，在寫話的過程中突出圖片重點內容的同時，使文字表達更具有吸引力。

例如，在“虎口脫險”的看圖寫話教學課堂中，教師首先應根據圖片內容向學生提問圖畫想要表達的具體內容。學生通過對圖片進行由上至下或者由左至右的觀察，闡述不同的看法。然后教師引導學生展開豐富的想象力，注意根據圖中老虎、大象所處的位置以及表現進行描述，適當提醒學生寫作過程中注意詳略得當。還要按照圖片描述的內容，有順序地進行寫作，使文章內容更具有條理性。最后通過對學生的文章進行評價，完成教學目標。

（二）教師方面

1.樹立正確的教學目標，教學選材更具合理性

低年級的看圖寫話教師在對教學材料進行選擇時，應該選擇符合低年級小學生學習特點的教材。針對不同層次的學生所選用的教學素材也應不同。后進生的語言表達能力較差，則應盡量選擇較為直觀的圖片。而針對表達能力較強的學生，可以選擇難度較大的圖片。在圖片選擇上，教師還應注意圖片的清晰度以及美觀程度。定制教學目標時，教師可采用階梯式目標，讓不同層次的學生都能在看圖寫話教學中有所收獲。

2.創新導入過程，語言表達趨向于學生

良好的課堂引入方式可以使學生迅速進入學習狀態，提高學生對看圖寫話的興趣，完成教學目標。傳統的導入方式過于死板和枯燥，教師簡單地為學生陳述：“請同學們根據這幅圖展開聯想，并通過語言描述圖片的內容。”此種方式并不能真正吸引學生，課堂氣氛較為沉悶。因此要創新導入過程，使學生更快地融入課堂教學中，可采用故事導入、聲音導入以及游戲導入等多種方式。

例如，教師采用游戲導入的方式看圖寫話。因學生所處的年級段較低，因此對玩游戲更有興趣。教師首先為學生展示圖片并向學生描述圖片內容。例如主角為兩只羊想要過河，而對三幅圖分別進行文字描述對于低年級學生較為吃力。教師可以在課堂教學前由游戲引入課堂教學，將學生進行分組，每組選取一位成員作為羊的代表，學生佩戴教師準備的頭飾后，表演兩只羊在相互爭奪過橋的過程中紛紛掉入水里的情形。學生精彩的表演可以使課堂氣氛更加活躍，教師在學生注意力較高的狀態下導入主題，學生結合表演更好地完成語言表述，最后有效完成教學目標。

因小學低年級的看圖寫話是當前小學教育的重點內容，因此為提高教學的有效性，應從學生與教師雙方共同入手，通過不同的策略提高學生的看圖寫作能力，為日后學生的語言學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

彭思《基于繪本的小學低段語文看圖寫話教學研究》，湖南科技大學2019年碩士論文。