用心觀察，讓寫作再現生活精彩

虞燕敏

摘 要：“詩以言志，文以載道”，讓學生學會運用寫作，借自己的生活故事，生活畫面來反映生活的喜怒哀樂，用文字呈現自己的多彩生活是初中寫作教學的最終目標。這需要學生具備足夠的生活素材和生活經歷，學會用心觀察生活，只有用心觀察生活，才能再現精彩生活。當下大部分孩子或沉迷于網絡空間的虛擬世界，或忙于應付各類學習任務，缺少生活閱歷，沒有生活熱情，更不要說用心觀察生活。沒有生活閱歷，就沒有生活的熱情，也就失去了寫作的源頭活水，為此要引導學生熱愛生活，觀察生活，激發學生的生活熱情，這是寫作的前提。讓現實生活和文學藝術成為學生的經歷、閱歷，從而獲取寫作素材，點燃創作火種。

關鍵詞：用心觀察 生活 體驗 寫作? ? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.020

當下的初中語文寫作教學已然開始關注學生的個體體驗，但在寫作指導中，常見的教學方法還是對寫作知識的機械灌輸和優秀習作的簡單模仿，沒有重視引導學生通過用心觀察體驗的方式鍛煉寫作能力。美國心理學家班杜拉早在20世紀60年代就提出過一個概念——觀察學習。指通過對學習對象的行為、動作以及它們所引起的結果進行觀察，獲取信息，而后經過大腦的加工、辨析、內化，再將習得的行為在自己的動作、行為、觀念中反映出來的一種學習方法。英國有句諺語：Tell me，and I will forget;show me，and I may remember;Involve me，and I will understand。觀察體驗式寫作教學能有效地把“聽—看—寫”思維與學生的行動結合在一起，并在這一過程中幫助學生完成角色轉換，成為積極主動的學習主體，體會到寫作學習的樂趣。

觀察體驗是人們認識世界的門戶，也是作文的起點。它可以幫助作者豐富表象、積累情感、提煉語言、啟迪心智、激活思路、提高對作品的審美力和創造力。蘇霍姆林斯基指出：“發達的智慧最重要的特征是觀察力。”因此在作文教學中，需在“觀察”上下功夫。

一、用心觀察，領略自然的生活

觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考，即觀察不只是視覺過程，而是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動，因此稱之為知覺的高級形式。

以作文題目《我們不一樣》為例，題目材料如下：“這世界上沒有兩片完全相同的樹葉。雖然我們同在一片藍天下，同在一個城市、一個小區、校園或班級，同學同行，但我們不一樣，你有你的特點，我有我的個性。請結合自身的經歷體驗，以‘我們不一樣為題，寫一篇記敘文。”在這次寫作過程中，大多數學生寫出的作文，人物雷同，事情雷同，甚至最后成為：我們都一樣！

學生筆下的人物幾乎全是一個模樣兒，外公、外婆、爺爺、奶奶滿頭白發，皺紋縱橫，在地里辛勤勞作;爸爸嚴厲，媽媽嘮叨。幾乎是千篇一律，千人一面。

探究這一現狀背后的原因，無非是學生疲于應付各類學習任務，或者沉迷于自己的個人世界，沒有抬頭觀察周圍的精彩世界，沒有用心感知周圍豐富生活。

教會學生用心觀察，引導學生認識外面的世界，是打開寫作之門的鑰匙。為此，我認為讓學生寫好觀察日記，是一條積累寫作素材，走進現實生活的途徑。具體操作如下：

1.客觀觀察

從簡單物品開始進行觀察，如觀察一片樹葉（一片香樟樹葉與梧桐樹葉、一片長在樹上的葉子和掉在地上的葉子等），通過觀察，發現萬物的細微變化，各自的特點。

后續階段請各位同學利用課后或周末的時間進行一次具體的觀察人物活動，如觀察飯桌上的爸媽，校門口等孩子的父母，十字路口過馬路的行人，一個小販等。

2.主客觀結合的觀察

觀察應該從寫作目的出發，有選擇地進行，這種觀察能夠顯著提高觀察的質量。試想一下，生活中我們會接觸到很多的事物，但如果讓你回想剛見到的一個人的樣貌或服飾，除非給我們留下的印象很深，否則幾乎無法回憶。但如果你事先就有一個明確的目的，帶著這個目的去觀察，印象就會相對清晰。產生對該事物完整的印象，并可以通過自己長期觀察的經驗，去猜想人物的職業、心理、個性、經歷，等等。探究人物的精神世界、志趣追求。通俗來說，就是我們平常講的，什么人說什么話，什么人做什么事，寫出每個人的做事風格、心思想法，在人物描寫中如果能做到這幾點，作文水平將會得到很大提升。每一個人身上多少都有與眾不同的地方，就看你能不能發現。比如讓學生觀察最熟悉的人物：同學。觀察班里同學的笑容，尋找不同點，然后進行描寫，有些學生的描寫很有特點，如：他紫色的嘴唇微微上彎，嘴唇上有死皮微微翹起，露出潔白而略顯參差的牙齒，笑得那么無拘無束。又如：他是憨憨的，雙眼瞇成一條線，兩頰通紅，嘴角往一邊上揚15度，露出微黃卻整齊的牙齒。

穿著的個人特點更強。每一個人其實都有自己的穿衣風格。于是我選擇只有共性沒有個性的校服讓學生進行觀察。經過一段時間的觀察，我的一個學生寫出了關于校服的隨筆：總把校服套在頭上或扔在空中的淘氣學生;把校服隨意扔地上，不介意誰踩上幾腳的邋遢學生;校服永遠干干凈凈的聽話學生;在校服上偷偷點綴各種小裝飾的學生;校服外面套著時髦帥氣服裝的富家子弟;天天穿校服的農家孩子……校服下的百態人生，體現了學生細致入微的觀察。

通過觀察，讓學生明白個性不同的人，外在表現會有細微的不同。觀察目的的不同，觀察的側重點也不同，最終呈現的立意也不同，讓學生從觀察中得到樂趣。

二、用心寫作，再現精彩生活

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”學生的學習生活與日常生活是緊密相連的，作文是學生將生活中的情感、趣事用文字的方式記錄下來。學生與具體情境直接接觸，親眼所見、親耳所聞，用文字記述真實的生活體驗。學生感知和接觸到的直觀之美最容易引發他們獨特的生活體驗。學生通過長期創作觀察日記，并在課堂上相互交流學習，能夠掌握一些基本的寫作技巧和描寫方式，動用已有的生活經驗與思維方式，調動情感，將文本的內容轉化為想象的畫面，增進自身對生活的理解，提升理解與想象能力，從而提高自身的寫作能力。

在多角度的觀察學習過程中，學生的能力得到了一定的提高，學生的世界變得豐富多彩。曾經有個學生這樣描寫我，我一直印象深刻，因為在學生的作品中，我看到了他對我平時生活的細致觀察。他的文中寫道：“老師，感覺你還是孩子，很是孩子氣。穿著年輕運動裝，混在學生堆里，誰也看不出你是老師，總是不加掩飾地哈哈大笑，我們的集體照上都是你咧嘴大笑的樣子，體育課你喜歡和我們一起跑步，即使氣喘吁吁，也裝著步履輕盈。你常常丟三落四，很多次因忘帶鑰匙，被鎖在門外，懊惱的在旁邊徘徊;你爬了三層樓沖到教室，大喊安靜，想和我們宣布重要事情，我們正要豎起耳朵傾聽，你支支吾吾，腦袋一歪，尷尬一笑：‘不好意思，我想不起來了。我們一頭霧水，然后哄堂大笑，拿你沒轍……”

在描寫一個人的時候，只有熟悉了解，才能看到其他人看不到的特質，才能讓鮮活的人物出現在筆下。要讓我們的孩子學會貼近人物，把自己的主觀情感附著于人物，和筆下的人物一起呼吸、共同哀樂。學會了這樣的寫作方式，筆下的人物便不會游離于文字之外，也會變得更加自然，性格特點更加鮮明。當學生在寫作中投入自己的精力之后，總會揮灑出屬于自己的味道，探求出人物內心的思量，寫出具有個人特點的文章。

三、用心閱讀，尋找藝術的生活

雖然生活是寫作的源泉，但閱讀同樣能夠提高學生的寫作能力。唐杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”。文學作品源于生活而高于生活。引導學生用心閱讀文學作品，從文學作品中尋找生活的影子，為寫作挖掘另外一個源泉。葉圣陶先生講過“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切關系”。從讀到寫，讀寫結合，以讀促寫。隨著閱讀能力的提高，寫作能力也會水漲船高。

比如，初一教材中蕭紅的文章《回憶魯迅先生》 ，魯迅先生于蕭紅來說，既似親長，又是導師，亦是知己。她不是把魯迅當思想家、革命家、文學家來歌頌，而是展現了一個真實、生活化，與大眾印象不同的鮮活的魯迅，“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。魯迅先生走路很輕捷，尤其他人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去”。細細揣摩蕭紅的著眼點，抓住了魯迅先生的動作進行細致刻畫，直抵讀者內心，展現出一個直率、隨和、好客健談、平易近人、有涵養、體恤他人、風趣幽默的魯迅。獨樹一幟，讀起來讓人眼前一亮。難怪，魯迅先生去世后，在那么多回憶魯迅先生的文章中，該篇能成為經典。

再如《寶玉挨打》那一章，寶玉被父親打之后，姐妹們都來看他，安慰他，因為人物個性不同，看望的方式迥異，有趣至極。先看寶釵：“只見寶釵手里托著一丸藥走進來，向襲人說道：‘晚上把這藥用酒研開，替他敷上，把那淤血的熱毒散開，就好了。”一個“托”字用得精妙無比，寶姐姐是用心之至的，且她的用心是要讓所有人都能瞧見的，所以一定得“托”。她叮囑襲人的話，周到妥帖，不慌不亂。繼續看黛玉：“忽又覺有人推他，恍恍惚惚聽得悲切之聲，……只見他兩個眼睛腫得桃兒一般，滿面淚光，不是黛玉卻是那個？”林妹妹是性情中人，林妹妹的傷心，是傷心傷肺的。所以她欲語淚先流，眼睛腫得像桃兒，與寶姐姐的安慰大有不同，她們二人待寶玉的心由此可見一斑。曹雪芹先生真是將每個人物的特點描寫得淋漓盡致。

卡西爾在《人論》中寫道：“藝術使我們看到的是人的靈魂最深沉和最多樣化的運動。”通過觀察文學作品對人物個性的描寫，讓學生明白要想把人寫出獨特的個性，就要有孫猴子鉆進鐵扇公主肚子里的本事，聽聽他們怎么說話，說話時有什么表情;看看他們怎么做事，做事時有什么動作，通過學習文學作品中人物描寫的方法，學會描寫人物的身份個性，揣人心，測人情。

當學生在生活的廣闊天地里觀察世界，捕捉靈感，涵養性情，在心中積累了或悲傷、或歡喜的豐富情感體驗，并且能在文學作品中品味人生百態，豐富人生閱歷，激起思維碰撞，喚醒情感體驗后，這些感情就能清晰地體現在學生的表達里，點燃創作的火種。學生心中積累的體驗每一次被喚醒，就會在筆下呈現出人物的個性與生活的精彩。