小學語文口語交際目標層級的設定與實施

摘 要：口語交際是小學語文教材的一大板塊，對于發展小學生語言技能和提高語文綜合素養具有重要意義。口語交際應注重根據學生所處學段，設定層級化的學段目標，并根據學生實際細化課堂目標層級，最終提高口語交際目標層級設定的科學性和有效性。在口語交際目標層級設定方面，教師應注重優化口語交際教學情境，落實口語交際技能教學，并借助形式多樣的口語交際活動，促進小學語文口語交際目標層級的達成，旨在提高口語交際教學的有效性。

關鍵詞：口語交際 目標層級 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.022

口語交際是在整合傳統課程標準中“聽話”“說話”基礎上達成的統一說法，它具有明確的目的性，主要以口頭語言為主，注重表達方式訓練，是提高學生語言專項素養和語文綜合素養的一種有效活動。如何更好地實施小學語文口語交際教學，需要科學設定小學語文口語交際目標層級，循序漸進地推進口語交際教學，最終提高小學語文口語交際教學有效性。

一、小學語文口語交際目標的層級設定

小學語文口語交際目標層級如何設定，需要教師深入解讀《語文課程標準》，吃透課程標準內容，從而制定出較為科學的學段目標。同時，根據口語交際內容和學情實際，對課堂口語交際目標進行細化，形成科學的口語交際目標層級。

1.口語交際學段目標層級設定

目前，小學教育習慣于將學生分為低年級、中年級和高年級三個學段，新《課標》在設定口語交際目標時，也遵循這一思路，將口語交際目標劃分為三個學段，并設定相應的學段目標層級。

低年級主要包括小學一、二年級，口語交際目標具有基礎性，引導學生學講普通話，培育習慣，能夠認真聽并了解對方講話內容，能夠根據故事和音、視頻復述所學內容，關注重點的精彩情節，能夠講述小故事與見聞，做到清晰、完整，交談時能夠注重禮儀，自然大方，有禮有節，培養學生表達興趣。

中年級主要包括小學三、四年級，口語交際目標體現出發展性。學生在交談時能夠運用普通話，學會主動向人請教問題，學會與人商談，學會轉述，在講清楚見聞的同時能夠表達自己的見解，講述故事要做到具體、生動。可見，中年級口語交際目標要求與低年級相比，要求有所升級。

高年級主要包括五、六年級，口語交際目標要求主要包括以下幾個方面，交談時能夠學會尊重對方，理解對方感受，積極地參與討論，能夠勇于說出自己的見解，交流時要做到有耐心，能夠抓住關鍵信息，并進行有效的轉述，學生在表達時能夠做到有條有理，處理好語調和語氣，能夠針對不同的對象和場合進行發言，培養語言審美觀。顯然，高年級口語交際目標要求體現出拔高特點。

2.口語交際課堂目標層級的設定

學生之間存在較大的差異性，因此，小學語文口語交際目標層級設定還應針對學生之間的差異性，科學設定口語交際課堂目標層級，從而使口語交際體現出因材施教的差異化教學理念，促進不同層級學生語文素養發展。

如部編版教材四年級下冊《轉述》一課具有一定的目標設定。教材對學生口語交際的具體要求不多，主要包括根據情境、聯系生活，學會轉述，轉述時抓住要點，確認沒弄清楚的轉述內容，注意人稱轉換。本節課口語交際目標在設定時，綜合考慮多重因素，包括口語交際所在的學段、“轉述”口語交際專項訓練和學生學情實際。為此，《轉述》一課預設了以下三個層級的目標：

基礎目標：學會轉述，抓住要點轉述清楚主要內容，轉述時注意轉換人稱。

發展目標：轉述時要求運用普通話，做到自然大方，態度熱情。

高級目標：轉述時，能夠運用簡明扼要的語言，能夠針對不同的轉述對象、不同場合采取不同的轉述方式，選擇合適的語言。

本課針對不同的學段以及學生之間存在的差異性，將目標設定為三個層級：基礎層級、發展層級和更高層級。這種做法對學生具有針對性，旨在讓學生達成教材規定的口語交際目標。基礎層級目標是讓學生掌握“轉述”基本的語言技能，滿足學生日常生活語言交際的需求;發展層級的目標是綜合考慮四年級學段特點，對學生普通話和口語交際過程中的禮儀提出比較高的要求;更高層級的目標需要學生不僅轉述清楚，而且要對語言進行高度概括，此外，學生還要學會針對不同對象、不同場合，學會運用合適的轉述方式和語言，注重發展學生口語交際創造力，培養學生言語個性。

二、小學語文口語交際目標的實施策略

教師在具體實施小學語文口語交際目標時，應強化層級意識，循序漸進地實施口語交際訓練。同時，教師應對口語交際課堂教學進行改造，優化口語交際情境和內容，豐富口語交際方法，在形式多樣的口語交際活動中，確保小學語文口語交際目標的有效實施。

1.創設感性化教學情境，讓學生樂于“開口”

興趣是激發學生口語交際潛能的直接動力，因此，小學語文口語交際目標的達成需要從激發學生口語交際興趣入手。教師需要根據小學生認知特點，創設感性化的教學情境，在直觀、形象的情境感染下，讓學生樂于參與口語交際活動。如何創設感性化的教學情境，需要對接學生生活，對接時代，利用學生熟悉的生活化情境、富有時代感的情境，“撬”開學生的嘴巴。

如開展《口語交際：我是小小講解員》的教學時，在導入環節，教師可以借助一段名家講解的視頻導入教學，讓學生先觀看視頻，領略講解員的風采，讓學生對講解產生興趣。在此基礎上，引導學生圍繞視頻自主建構如何做好小小講解員。這個環節利用學生感興趣的視頻創設教學情境，吸引了學生的學習興趣，讓學生快速地進入口語交際課堂。創設的情境又轉化為教學案例，學生圍繞視頻、結合教材，對如何做好講解員進行自主建構。

此外，教師還可以利用學生熟悉的、生活化的素材創設口語交際情境。如開展《口語交際：走進他們的童年歲月》的教學時，教師可以利用學生童年時期的照片，創設教學情境，讓學生結合圖片講述自己童年的故事。教師借助學生童年生活圖片，創設了教學情境，給學生創造了展示自我的機會，喚起了學生的童年記憶。同時，結合圖片交流背后的故事，又給學生創造了語言表達的機會，是對學生口語交際學習的“預熱”。

2.教授實用性言語技能，讓學生能夠“開口”

口語交際具有明確的教學目標。簡而言之，口語交際教學目標其中的一個重要任務是：發展學生的語言技能。因此，在口語交際中，教師要基于口語交際目標，引導學生主動建構言語表達基礎，讓學生掌握一定的言語技能，讓學生不僅“樂于說”，而且“能夠說”，說出精彩。言語技能如何提高，需要教師引導學生掌握口語交際的基本方法和一定的技巧，并在語言實踐中進行有效的操練，強化學生語言實踐體驗，這樣才能使口語交際方法與口語練習經驗內化為學生的實踐技能。

如在《口語交際：同讀一本書》的教學中，其中一個重要任務是引導學生學會圍繞一本書說出自己的讀書心得和感受。對于學生而言，要進行有價值的交流，需要掌握表達讀書心得和感受的方法。為此，教師可以從學生熟悉的一本書入手，對學生進行適當的引導。我選擇了《湯姆·索亞歷險記》這本書，撰寫了一段讀后感，借助投影播放給學生，讓學生圍繞教師的讀后感說說，應該從哪些方面談一本書的讀后感。學生通過教師的讀后感案例，學會如何談讀后感：可以從書的主要內容、主人公、閱讀過程中的困惑點、精彩情節、比較閱讀等方面交流讀后感。

這個環節從學生熟悉的名著入手，給學生搭建讀后感交流的橋梁。同時，發揮教師主導性作用，有意識、有目的地撰寫一份讀后感，這份讀后感成為引導學生口語交際的案例，通過案例抓手，讓口語交際理論和方法得到較好的落實，改變純理論教學方式，較好地促進了學生言語技能發展。

3.選擇多樣化的活動形式，讓學生主動“開口”

口語交際主要以口語的方式引導學生在交際中發展言語技能，因此，給學生創造言語交際的機會非常重要。如何引導學生進行有效的言語交際，需要教師對單一化的口語交際活動進行優化，通過多樣化的活動形式，讓學生主動開口交際，從而達成口語交際層級目標。教師可以利用常見的活動形式開展教學，可以利用學生喜歡的扮演活動、游戲活動，以及綜合性的語言交際活動等，深化學生口語交際體驗，提高學生口語交際能力。

如教授《口語交際：演講》一課時，為了激發學生口語交際積極性，我將角色扮演活動、打擂臺活動等融入其中。口語交際從學生角色扮演活動開始，課前，我先布置學生收集自己喜歡的演講視頻，然后，模仿視頻中的角色進行訓練。課堂上教師先讓口語交際興趣比較濃厚的學生表演一段自己喜歡的演講，其他學生觀看。然后，教師再播放演講家視頻，讓學生進行比較。通過角色扮演活動，有效地激發了學生參與口語交際的興趣。在角色扮演活動開展的同時，教師又開展比較學習活動，將學生的角色扮演和名家視頻作為教學案例，引導學生自主建構如何進行演講，從而使口語交際理論教學做到生動有趣，一改傳統口語交際空洞無趣的理論教學。

在完成口語交際理論建構基礎上，教師可以組織學生開展打擂臺活動，各個小組推薦一名“小小演講家”，圍繞一個話題進行即興演講。學生演講過程中，各個小組選派出一名評委，對各個選手的“演講”進行打分，并進行簡短的點評。運用小組打擂的方式開展口語交際活動，能夠有效地激發學生口語交際熱情，各個小組對選手進行“包裝”的過程，就是學生對口語交際進行自我內化的過程。各個小組派出一名選手進行打分并點評，是對口語交際進行的深入內化，通過多次活動學生對本次口語交際獲得了更加深刻的體驗，學生口語交際興趣濃厚，效果顯著。

總之，口語交際作為小學語文教學的一個重要板塊，在促進學生言語素養和語文綜合素養方面具有重要價值。語文教師應提高口語交際教學認識，深入解讀新《課標》，根據新《課標》科學、合理地設定口語交際目標層級，分階段、有層次地促進學生口語交際能力發展。同時，對口語交際教學進行深入思考，優化口語交際教學情境，提高學生口語交際技能，并開展形式多樣的口語交際活動，確保小學語文口語交際目標的有效實施，讓口語交際成為提高學生語文素養的重要路徑之一。

參考文獻：

[1] 盧福《小學語文口語交際課程目標的設計探究》，《讀天下（綜合）》2020年第7期。

[2] 羅超英《小學語文口語交際有效教學策略淺談》，《百科論壇電子雜志》2020年第11期。

[3] 劉慧《淺談小學語文口語交際能力培養策略》，《東西南北（教育）》2020年第4期。

（劉世鋒，1978年生，女，漢族，吉林大安人，大學本科，一級教師。研究方向：小學語文教學）