如何讓小學語文課堂“活”起來

摘 要：隨著我國社會的快速發展，教育理念在不斷革新，枯燥乏味的教學方法已然無法滿足當下小學生的學習需求，相比之下，生動活潑的教學方法更易為小學生們所接受。基于此，本文以小學語文課堂為核心，闡述語文課堂“活”起來在小學語文教學中的意義，并提出相應的實踐教學方法，以期為我國小學語文教學貢獻應有的力量。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 “活”起來 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.024

雖然我國提出的新課改教學模式已經實施了一段時間，但在當下的小學語文教學過程中依然存在著一些問題，這在小學語文高年級的教學中表現得尤為突出。我們知道，小學生的心智發育的還不是很完善，理解能力尚且不足，這使得小學生們在學習語文知識的過程中還是比較吃力的。因此，在此種情況之下，小學語文教師應當根據小學生的真實情況，選擇一些行之有效的教學方法，促使小學語文課堂教學充滿趣味性，進而使得小學生在輕松愉悅的氛圍中理解與掌握語文知識。

一、語文課堂“活”起來在小學語文教學中的意義

1.可以激發小學生的學習興趣

只有小學語文課堂“活”起來，才能夠有效激發小學生的學習興趣，進而達到開拓思維與張揚個性的目的。小學生天性活潑，對任何事情都充滿好奇心，然而，傳統的教學方法長期壓抑著他們的天性與自由，教育工作者的填鴨式教學在不斷削弱小學生的學習興趣的同時，也封閉了他們的性格特點，導致當下小學生的創新思維與觀念處于落后階段。因此，只有讓小學語文課堂教學“活”起來，才可以有效激發孩子們的學習興趣，幫助他們更好地學習與生活。

2.可以提升教師的教學質量以及教學效率

語文知識是活的，死記硬背的教學方法違背了知識的教學本質。呆滯、枯燥、乏味的教學課堂，是導致小學生學而不會用現象的罪魁禍首。科學、合理的教育模式不僅是讓小學生們理解與掌握知識，還需要讓他們在課堂中學會舉一反三，并將所學知識融入生活中。因此，只有讓小學語文課堂教學“活”起來，通過情境、思維以及創新的教學模式，才可以讓知識靈活地進入小學生的大腦，這不僅是提升教師教學質量與成果的保證，更是當下教育的基本要求。

二、小學語文課堂“活”起來的教學方法

1.創設情境教學，結合實際

語文是一門“活”的科目，其教學過程本身也是一項藝術，因此，小學語文教師應當深入挖掘教材中的知識，并使用生動、活潑的語言來進行教學，進而幫助小學生去理解與掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師可以通過創設情境的方法將小學生引入到其中，進而使小學語文課堂教學變得活潑起來。

比如，小學語文教師在講解統編版教材五年級第一單元語文園地一《黃鶴樓送孟浩然之廣陵/（唐）孟浩然》一課時，就可以使用創設情境來開展教學。教師可以在課堂開始之前先播放一首音樂——《送別》，播放完畢后，給小學生們幾分鐘的時間來進行交流，讓他們分別講一講自己和親人、朋友離別時的感受，以此來導入今天所學的課程，然后再將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩寫在黑板上。通過創設情境進行教學，可以促使小學生產生一種身臨其境的感受，讓抽象的知識形象化，進而讓小學生能夠更好地理解知識。

2.借助多媒體輔助小學語文教學

隨著科學技術的快速發展，各式各樣的現代化教學技術與設備都逐漸應用到了小學語文教學當中，充分實現了小學語文教學的調整與創新。多媒體教學就是當下較為流行的一種新行教學工具，它可以將音樂以及視頻等多種形式有效融合一起，還可以把所需要傳授的知識以直觀的形式充分展現給小學生，有效提升小學語文教學效率，且非常符合當下小學生的認知特點。

比如，小學語文教師在講解五年級上冊第四單元第十三課《圓明園的毀滅》時，就可以充分利用多媒體來展開輔助教學。小學語文教師在備課的過程中可以準備一些月季花，第二天在課堂上讓小學生仔細觀察月季花，然后將它撕掉。這時老師說道：“同學們有沒有覺得月季花太可憐了？老師也覺得它非常可憐。其實在我國古代，有一座建筑比月季花還漂亮的皇家園林，可是現如今卻不復存在，教師今天就帶你們穿越時空一起來認識認識它。”然后，教師就可以使用多媒體來播放簡潔的視頻片段，促使小學生們產生一種身臨其境的感受。通過觀看視頻，既可以增加小學生們的民族責任感與使命感，又可以讓他們深深地體會本篇教材所包含的思想感情。因此，教師在實際教學中應當科學合理地安排與使用多媒體進行輔助教學。

3.尊重小學生，讓他們感受到成功的喜悅

作為一名教育工作者，應當熱愛與尊重每一位學生，讓他們都能夠感受到教師的關心與尊重，這樣可以幫助教師與學生建立良好的師生情誼，良好的師生關系有助于小學生的學習。小學語文教師在傳授知識的過程中，應當認真、仔細地觀察小學生的行為舉止，特別是那些調皮搗蛋學生的言行。與此同時，小學語文教師還應當擁有一雙善于發現學生優點的眼睛，科學合理地指導他們參與適合的學習，從而有效發揮小學生們的特點與優勢。假如教師對他們非常冷漠，因一點錯誤就責怪他們，這些行為都可能削弱小學生學習的積極性與自信心。因此，作為一名小學語文教師應當積極主動地為小學生提供一些可以獲得成功的平臺，使他們可以品嘗到成功的快樂與喜悅，以此來激發出他們的學習興趣。讓小學語文課堂當中的弱勢群體參與進來，可以使課堂真正地“活”起來。

那么，應當怎樣提升弱勢群體的積極性呢？筆者在教學過程中嘗試使用了分層教學，簡單來說就是讓一些學習能力比較弱的同學回答一些簡單的或在教材當中就可以找到答案的問題，讓他們做一些基本題與作業。假如他們回答對了或者寫對了其中的某一部分，教師就立即表揚并給予鼓勵。以此來逐漸增加難度，提升學習要求，促使他們不斷學習并獲得進步，并使他們能深深地感受到學習的快樂。

與此同時，對于那些學習成績不理想的學生，教師還應當多做一些激勵性評價。比如：“老師覺得你是非常聰明的，只要你多多努力，學習成績一定會上升，老師相信你。”“這個問題你回答得非常不錯，老師有感受到你的用心，繼續努力哦。”“你的想法很特別，老師都沒有想到，表現得很好哦。”“這個問題你分析得很透徹，讓其他同學都更加容易理解了呢，繼續努力，不要驕傲。”這樣不僅認可了他們的進步，而且還激勵他們要更加努力。與此同時，也讓小學生喜歡上了語文教師，喜歡上了語文課。

綜上，我們可以發現，要想讓當下的小學語文課堂“活”起來，就需要將小學語文變成小學生們喜歡的學習科目，將課堂還給小學生。

參考文獻：

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[3] 趙海婭《讓小學語文課堂教學“活”起來的路徑探析》，《新課程研究》2020年第26期。

[4] 寇恒梅《淺談如何讓小學語文課堂教學“活”起來》，《考試周刊》2020年第47期。

[5] 宗春鳳、魏春河《小學語文課堂教學如何“活”起來》，《讀與寫（教育教學刊）》2020年第2期。

（朱俊，1974年生，男，甘肅平涼人，漢族，中小學一級教師，大學本科。研究方向：語文教育）