小學(xué)語文單元習(xí)作預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用策略

王苗苗

摘 要：語文作為一門語言類學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)與前提。單元習(xí)作預(yù)習(xí)單這種新穎教學(xué)形式的出現(xiàn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，使他們能夠更加容易地接受新的知識(shí)。由于小學(xué)生有年齡較小的特點(diǎn)，注意力容易不集中，相較于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，利用單元習(xí)作預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元習(xí)作預(yù)習(xí)單 使用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.029

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，一項(xiàng)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維邏輯能力。小學(xué)生由于年齡小，過于活潑，注意力不容易集中，這在一定程度上會(huì)影響教師教學(xué)的速度及質(zhì)量，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不適合當(dāng)下的小學(xué)生。課前預(yù)習(xí)在小學(xué)的語文課堂上是重中之重，預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)大大提高了小學(xué)生課文預(yù)習(xí)的效率，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)也不能過于單調(diào)，一定要形式新穎，最重要的就是能夠吸引小學(xué)生的注意力，達(dá)到預(yù)習(xí)效果的最大化。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的重要性

教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，首先要具備一定的主觀能動(dòng)性。教師要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，借助習(xí)作預(yù)習(xí)單的輔助作用，學(xué)生在一定程度上得到了思維能力的鍛煉，養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題的意識(shí)。在語文課堂開始之前，教師要讓學(xué)生以主觀的態(tài)度對(duì)本課進(jìn)行預(yù)覽，這樣的方式能夠讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)散思維。如果將這種學(xué)習(xí)方式堅(jiān)持下去，學(xué)生久而久之就能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。一旦養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課前預(yù)習(xí)能在一定程度上幫助學(xué)生接觸更加有效率的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的就是對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，引導(dǎo)學(xué)生嘗試健康高效的學(xué)習(xí)方法也是教師重要的職責(zé)之一。通過課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)，也能運(yùn)用學(xué)習(xí)工具解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。這種有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯也是有利無弊的。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的“前奏”，課前預(yù)習(xí)的效率高低也直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，進(jìn)而對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，這對(duì)教學(xué)模式改革的成功與否也有著決定性作用。因?yàn)樵谡n前，學(xué)生們都進(jìn)行了充足的課前預(yù)習(xí)，所以在新課程中所產(chǎn)生的難點(diǎn)學(xué)生也可以嘗試進(jìn)行思考解答，然而在嘗試過后仍有一些問題得不到解決，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)這些問題產(chǎn)生深刻的印象。這樣一來，他們?cè)谡n堂上就會(huì)特別注意教師對(duì)這些問題的講解。課前預(yù)習(xí)的進(jìn)行大大提升了課堂效率。

小學(xué)生由于年齡較小，會(huì)有注意力不集中的問題，他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)如果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，教師就可以用一定的方式方法進(jìn)行解決，預(yù)習(xí)單就是一個(gè)很好的選擇。小學(xué)語文單元預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)可以成為課堂重點(diǎn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活兩者間的橋梁，小學(xué)生通過完成單元預(yù)習(xí)單，能夠有效解決學(xué)生習(xí)作目的不明確以及生活經(jīng)驗(yàn)積累不足的問題。單元預(yù)習(xí)單也可以為教師的教學(xué)提供一定的便利，教師能夠通過單元預(yù)習(xí)單反映的情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，能夠真正地完成先學(xué)后教、以學(xué)定教的目的。

二、單元習(xí)作預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)方式及重點(diǎn)

1.單元習(xí)作預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)方式

單元習(xí)作預(yù)習(xí)單內(nèi)容格式一定要新穎，以吸引學(xué)生注意力為主要目的。單元習(xí)作預(yù)習(xí)單制作的新穎程度與學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣大有關(guān)聯(lián)，新穎的形式能吸引學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作部分為例，這個(gè)部分是與游記有關(guān)的習(xí)作內(nèi)容，教師可以在習(xí)作預(yù)習(xí)單中呈現(xiàn)出想要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的東西。例如，利用預(yù)習(xí)單，同學(xué)可以寫出自己印象最深刻的事件，并寫出這件事令人難忘的原因。

預(yù)習(xí)單可以是以下形式：

（1）在下面寫出自己最難忘的游覽景點(diǎn)（家附近的公園、著名景點(diǎn)，自己感興趣的地方，等等）

（2）在下面空白的位置描繪出在這個(gè)地方最有趣的東西或者娛樂設(shè)施（也可以采用圖畫的方式表達(dá)）

（3）說一說在這個(gè)有趣的地方的游覽順序（通過游覽的順序能夠幫助學(xué)生回憶游覽時(shí)的內(nèi)容及有趣的地方，這樣能夠幫助同學(xué)在后續(xù)的寫作中更好地完成習(xí)作內(nèi)容，以此達(dá)到預(yù)習(xí)單的目的）

（4）在預(yù)習(xí)單的背面完成習(xí)作內(nèi)容（可以在課前優(yōu)先完成習(xí)作的內(nèi)容，提前鍛煉學(xué)生的語言組織能力）

2.單元習(xí)作預(yù)習(xí)單的重點(diǎn)

從四年級(jí)開始，教師就應(yīng)該慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫作表達(dá)的能力和語言組織能力，習(xí)作預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在預(yù)習(xí)單的最后還要加上家長(zhǎng)評(píng)價(jià)這一條，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，尚需家長(zhǎng)配合監(jiān)督，確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)單。但在此過程中，教師一定要提醒家長(zhǎng)，讓學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生依賴，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)單的目的及作用。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能夠更好地幫助教師開展在后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。

習(xí)作預(yù)習(xí)單的內(nèi)容形式一定要新穎。預(yù)習(xí)單色彩豐富，就能夠在極大程度上吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。另外，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸掌握正確的課前預(yù)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，開拓視野，積累知識(shí)，從而更加有效地開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。小學(xué)生在習(xí)作的過程中一般都采用一邊觀察一進(jìn)行記錄的形式，這樣的方式能夠有效地幫助懵懂的小學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美好，有利于學(xué)生探索世界。即使小學(xué)生們沒有完成預(yù)習(xí)單中所有的內(nèi)容，這個(gè)學(xué)習(xí)過程也能夠在一定程度上提高學(xué)生探索世界的能力。

三、單元習(xí)作預(yù)習(xí)單的使用策略

習(xí)作預(yù)習(xí)單可以每個(gè)同學(xué)兩份，第一份在習(xí)作課程之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課程的最開始，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)單反饋的情況，開展針對(duì)性教學(xué)。教師可以根據(jù)每個(gè)同學(xué)的問題，進(jìn)行互補(bǔ)式分組，讓學(xué)生在組內(nèi)開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，共同探討問題。在組內(nèi)，學(xué)生可以互幫互助，完成一些在家不能獨(dú)立完成的內(nèi)容。這樣的方式不僅幫助學(xué)生提高了口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生間的合作探究能力。與此同時(shí)，教師根據(jù)預(yù)習(xí)單所反映出的問題，開展相應(yīng)的指導(dǎo)活動(dòng)。

這樣的課堂模式，教師不會(huì)再因?yàn)閯?chuàng)設(shè)習(xí)作情境而苦惱，學(xué)生也不用再為生活積累和表達(dá)能力不足而勞心費(fèi)神，以至于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。單元習(xí)作預(yù)習(xí)單的使用將學(xué)習(xí)變得輕松、高效。在語文課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行著重講解，課后將準(zhǔn)備的第二份預(yù)習(xí)單留作課后作業(yè)。這樣的方式可以讓學(xué)生在課后不斷鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)生字生詞的記憶。學(xué)生只有對(duì)生字生詞記憶深刻，才會(huì)寫好作文。

總之，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，將課文講解與習(xí)作練習(xí)結(jié)合到一起，能夠發(fā)揮預(yù)習(xí)單最大的作用。學(xué)生通過課前的充分預(yù)習(xí)，大大提高了課上的學(xué)習(xí)效率。讓習(xí)作預(yù)習(xí)單更好地融入學(xué)生的生活，幫助學(xué)生融入社會(huì)。習(xí)作也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，提醒學(xué)生細(xì)心觀察生活。學(xué)生只有通過課前充分的預(yù)習(xí)，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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