談語文課堂中“讀、思、達”教學法的實施策略

何德英

摘 要：進入21世紀，全球教改趨勢再度聚焦于“教”與“學”的關系中。教師如何發展學生核心素養、怎樣培養學生“閱讀、思考、表達”的關鍵能力，已經成為新時代語文教學的重要問題。當前語文教學改革的任務和方向已經明確，問題的關鍵在于我們要找到一種以“核心素養”為導向、體現“以教為主轉向以學為主”的教學法，提高教學的效率。這正是余文森教授的“讀、思、達”教學法。

關鍵詞：語文教學 “讀、思、達” 實施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.032

語文教學三個基本環節、步驟分別是：閱讀、思考、表達。語文課堂上教師只有引導學生深入學習這三個環節，才能把語文課本的知識轉化、內化為個人文學素養。目前，“以學生學習為主、教師為輔”的教學模式值得我們一線教師去實踐。下面我結合自己的語文教學實踐，談談在語文課堂中“讀、思、達”教學方法的實施策略。

一、閱讀與閱讀力的培養

從語文課堂教學角度講，閱讀是學生語文學習的基礎，也是寫作的前提。新《課標》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”想要培養學生的寫作能力，首先要培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。因此，語文教師在課堂上培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力是語文教學的重要目標。如何培養學生的閱讀力，有以下幾點。

1.閱讀過程

教師可以先做個示范朗讀，或是利用多媒體音頻做聽讀示范。在完成這一教學環節后，教師要請學生自由朗讀課文，并加以點評。

2.閱讀要求

學生在閱讀的同時要做到：眼到、手到、心到。

3.閱讀對象

學生在閱讀時不只讀文本字句，還要讀“標題”“前言”“注釋”“插圖”及課后“閱讀提示”等。整體閱讀文學作品的相關資料。

4.閱讀訓練要素

學生在閱讀的時，教師要限定閱讀時間，提出閱讀任務，讓學生采取一定的閱讀方法。如請用5分鐘時間快速閱讀朱自清先生的《背影》，回答文中出現了幾次“背影”？找出文章描繪最生動具體的一次背影。說說它采用了哪些描寫方法。

同時，教師應重視多種閱讀方法的教學。如默讀瀏覽、出聲朗讀、跳讀猜讀、精讀細讀等。如：在教學部編版教材八年級上冊第五單元第21課《夢回繁華》這篇課文時，我首先用快速瀏覽默讀課文的方法，讓學生整體感知課文，概括每段內容。接著采用跳讀猜讀的方法，讓學生找出文章中表現畫卷內容最繁華場景的段落。最后用出聲朗讀及精讀細讀方法，讓學生對課文第四段進行賞析。

二、思考與思考能力的培養

在對文本充分解讀之后，教師要引導學生進入一個思考的環節。思考能力是一個學生最根本、最核心的一項能力，思考能力的培養可以直接影響學生學習的水平（深度）和質量。孔子早就告訴我們：“學而不思則罔，思而不學則殆。”不會思考的學生只能獲得“假知”。接下來談談如何培養思考力。

1.精心設計導語

教師精心設計的導語，往往能創設一定的情境，營造一種良好的課堂氛圍，也為之后的思考環節埋下了伏筆。如：在教學朱自清《背影》一課時，教師可以播放《父親》這首歌，聽完讓學生回答從中聽到了什么，以此引入新課《背影》。同時教師也要為學生預設一個思考：為什么文章以“背影”為題？

2.捕捉思想的火花

在良好的課堂氛圍中，不同學生會有不同思維，有些思維特別智慧，教師應巧妙地激發學生思維，捕捉學生在課堂中靈光一現的智慧，并當堂給予學生一定的鼓勵。如在教學《狼》一課時，教師請學生思考狼的本性，很多學生都說出了狼具有狡猾、貪婪的特點，有一位學生很小聲地回答：狼有合作精神。這個時候教師就要鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并給予表揚性的評價，以更好地激發學生的積極性。

3.訓練學生的思維能力

教師要在教學中環節中精心設置思考問題，訓練學生的思維能力。如在教學九年級《孔乙己》一課時，第一步驟：初讀課文，思考搶答：小說主人公是誰？故事發生的場所在哪里？用一句話概括課文內容。第二步驟：細讀課文，深入思考：小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？小說是從哪些方面刻畫孔乙己形象的？造成孔乙己悲慘命運的原因有哪些？以上問題的思考設計由初步感知課文內容到鑒賞人物、感悟主題，有效地激發學生的思維力，同時也是一個由低階思維到高階思維的訓練過程。

三、表達與表達力的培養

學生在閱讀、思考、感悟文本之后，進入到表達的階段。如果閱讀是輸入（吸收），表達則是一種輸出（呈現）。表達分為口頭表達和文字表達，表達能力是語文核心素養中最重要的一項能力。以下談談如何培養學生的表達力。

1.立足文本，訓練口語

教師在教學時要立足語文文本，精選一些好的范文作為學生口語訓練的內容，充分重視口語交際訓練。我經常在課堂中進行口語交際訓練：首先是讀后復述訓練。在教學說明文《夢回繁華》一課時，請學生復述《清明上河圖》畫作內容。教師要訓練中引導學生抓住文本中的關鍵語句、重點段落，梳理課文的內容。學生需要用流暢的語句，加上自己一些創造性的思維，清晰地表達出課文的內容。

其次是評價訓練。在學生復述完故事情節后，我要求其他學生針對這個學生的復述內容、語言等方面對他進行點評，并提出“如果你來復述，會怎樣說呢？”課堂教學中經常進行這種訓練，有利于學生表達閱讀感悟，同時也為其文字表達打下堅實的基礎。

2.編課本劇，口語表演

編寫課本劇也是口頭表達的訓練方式之一。如在教學《皇帝的新裝》一課時，我在課前會布置預習任務，讓學生通過閱讀課文，讀透一個人物，揣摩他的動作、神情、心理、說話的語氣等。學生通過閱讀、思考，編排課本劇，用語言、表情、動作很好地表現了昏庸的皇帝、狡猾的騙子、可憐的老大臣及天真可愛的小孩。良好的課堂氛圍有利于激發班級每個學生的表現力。同時，教師也會發現學生在表演時對課本做了一些很有創意的修改。通過這樣的訓練，學生語言的表達力無疑得到了很大的提高，同時也提高了學生的文學鑒賞力、想象力、創造力等。

3.口頭書面，結合訓練

葉圣陶先生說：“語文就是語言，就是平常說話。嘴里說的叫口頭語言，寫到紙上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”可見，口頭語和書面語是緊密關聯的。在現實教學中，作文往往讓學生百般頭疼。

例如，我在一次作文課上講“抓住特征進行人物描寫”，并要求學生按要求描寫班級中一位熟悉同學或是老師。可這時很多學生說自己“不會寫”，有的坐在座位上抓耳撓腮，有的苦思冥想。這時我就會試著讓這些學生觀察并用口頭來描述同學外貌特征，當他們開始生動形象、滔滔不絕地表達時，我就給予一定表揚和鼓勵，并借此進行寫作技巧的引導：讓他們把自己說的話寫下來，組織成一篇優秀的作文。這種“口頭說、書面寫”的結合訓練，既鍛煉了學生的口語表達能力，又訓練了其書面表達能力。

總之，閱讀是基礎和前提，思考是關鍵和核心，表達是提升和鞏固。“讀、思、達”三者是有機統一的整體。三者不僅相互促進，互為目的互為手段，而且彼此相互包含，你中有我，我中有你。我們一線語文老師會不斷嘗試改進課堂教學模式，讓“讀、思、達”教學方法深入課堂，引領更多的語文老師，教會學生閱讀，教會學生思考，教會學生表達。引領學生閱讀文本、探究質疑、個性表達，真正把課堂還給學生，激發學生學習和表達的興趣。并把學習過程內化為語文素養，最終使“讀、思、達”的語文核心素養在課堂內落地生根。

參考文獻：

[1] 呂叔湘《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社2015年。

[2] 楊明仙《孫群談語文教學創造性思維能力的培養》，《中學語文教學參考》1999年第5期。