談如何通過小學道德與法治課培養學生的家國情懷

摘 要：家國情懷作為我國優秀傳統文化的基本內涵之一，一直被認為在個人發展中是不可或缺的。因此，小學生家國情懷的培養便成為重要任務，但在目前小學道德與法治的實際教學中存在著“重智輕德”的現象，致使學生缺乏家國意識，在自身的品德、個性上無法體現深刻的家國情懷，顯然這不利于學生綜合素質的發展。所以，在小學道德與法治教學中要突出此教學目標，精選與家國內容相關的資源引導學生積極探究，調動學生的情感進行教學，以塑造學生正確的價值觀念，提高學生的自我修養。

關鍵詞：小學 道德與法治 家國情懷? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.049

道德與法治是小學學科體系的重要組成部分，是塑造學生價值觀念、培育優良品德的重要路徑。在這一視域下培養學生家國情懷不僅升華了道德與法治課程的內容，同時也可以提高學生的思想品德素質，弘揚中華民族精神，推動我國教育向前發展。而家國情懷的培育是長期且系統性的教學任務，這就要求在實踐中結合小學生的身心與年齡特征制定科學的培養計劃，從教材、實踐活動、日常教學環節尋找機遇進行滲透，不斷提升培育效果。

一、家國情懷概述

家國情懷是個人對家庭、國家的情感，它屬于個體對共同體的一種認同，并推動其向前發展的理念與思想。家國情懷包括了仁愛之情、對共同文化的意識和堅定信仰、對家國故鄉的熱愛、民族價值準則的認同等內涵。從宏觀層面來看，家國情懷是我們中華民族的光榮傳統，是民族共同奮斗、向前發展的精神支柱，是促進我國社會、經濟、文化進步的巨大力量。

二、家國情懷在小學道德與法治課程中的地位

在小學道德與法治視域下，家國情懷是重要的主流引導思想，更是落實德育目標的重要內容。小學生是中國特色社會主義事業的接班人和建設者，是民族和國家的希望。小學階段的學生在觀念、個性、思想等方面具有典型的可塑性特征，所以是培養愛國情懷的黃金階段，正因如此，小學道德與法治課程要凸顯家國情懷的培養意識，將這一目標融入日常教育活動中，既讓學生了解與之相關的理論知識，同時還要引導學生積極參與有關活動，切身體驗，以調動他們的情感意識，激發他們的民族自豪感和使命感。同時，還要使學生在探究中深刻認識家庭、校園、祖國的身份地位與個人的聯系，從而幫助其建構愛家之心、愛校之情、愛國之志，繼而真正地凸顯家國情懷在小學道德與法治視域中的地位，使學生擁有健康的身心。

三、通過小學道德與法治課程培養學生家國情懷的策略

1.充分挖掘教材資源，展現家國情懷

在小學道德與法治課程中包含了諸多與家國情懷相關的內容，其以顯性和隱性的方式存在，具有很強的啟發意義。但從小學生發展規律來說，他們以感性思維認識事物，理解能力薄弱，很多隱性知識背后的家國理念和精神無法讓他們建立深刻的體會，所以在教學中教師需要結合知識特征和學生思維發展規律，充分挖掘能夠培養家國情懷的內容，并以多樣方式來展現，進而幫助學生全面理解、用心感悟家鄉、國家發展與自身的聯系，從中堅定自身的愛國情懷。

在具體實踐中，要有效挖掘教材中的資源，需要從兩個角度著手。一方面結合家國情懷培養目標，教師根據文本分析與之相關的內容，同時借助其他材料和網絡渠道搜集和課本關聯的資源，并對其整合，以形成完整的引導方案。進而在課堂中以故事、動態視頻、圖片等方式來展現資源，借助形象、直觀的情景方式來調動學生的興趣，喚醒他們的情感，并使其和文本資源產生共鳴，以便更好地落實家國情懷教育。另一方面，將挖掘資源的任務交給學生，讓學生在收集和整理材料的過程中豐富家國視野，去接觸更多國家故事、民族風情，吸收其中的精華，從而升華個人的家國觀念。

例如，在學習“多姿多彩的民間藝術”這一內容時，首先，教師可以在課堂中創設形象化情景來展示中國民間藝術，比如呈現北京京劇、江西景德鎮瓷器、廣東舞龍舞獅等，激發學生對民間藝術的喜愛。進而引導學生觀看視頻《多彩的民間藝術》，讓其直觀地去感受多姿多彩的民間藝術。其次，教師可以組織學生開展小組活動，動手制作表格，給民間藝術分類。在這一過程中，學生通過課前資料的查閱、分析，會接觸到民間舞蹈、民間音樂、民間美術、民間手工藝等，這無疑會拓展學生的認知視野。在此基礎上，教師還可以引導學生以“圖片+舞蹈”或者“圖片+故事”的形式來展示小組搜集整理的民間藝術材料，在班級中深入探索，感受民間藝術所表達的美好愿景和背后隱藏的意蘊，以增強對民族文化的認同，并從中建立保護和傳承民間藝術的思想。

2.注重日常教學方式，找到滲透的機會

家國情懷的培養是長期、系統性的教學任務，在小學道德與法治視域下則要關注日常教學方式的靈活性，從中尋找合適的機會，使這一培養目標能夠得到有效滲透。在具體實踐中，教師要充分結合教材內容，將其與學生的日常生活連接，引發學生的共鳴，使其認識到家國情懷對個人成長的重要性，通過知識的探索和解讀不斷地讓自身建構愛祖國、愛家鄉的思想理念。

例如，在學習“家鄉的喜與憂”這一課時，教師可以在新課導入環節，根據課程內容組織簡單的談話活動，讓學生交流過去的家鄉與現在家鄉之間的差別，引導學生注重家鄉的發展，感受家鄉發展對個人生活的影響。同時，教師運用圖片資料和動態情景，在感官上給予學生刺激，號召學生從實實在在的活動中熱愛家鄉。

3.融合實踐教學活動，激發愛國情懷

隨著現代教育的深化改革，課堂教學強調突出學生主體地位，給予學生足夠的空間去探索知識，感受知識背后的意蘊和精神，以此來豐富自身的認知體系，塑造正確的價值觀。那么在小學道德與法治課程中培養學生的家國情懷，則需要以多樣實踐活動的方式引導學生進行自主探究和感悟，去領悟學科知識中所包含的家國思想，并通過多種途徑的認識來增強自身的愛國情懷。在組織實踐活動時，教師要將主動權交給學生，在關注家國問題的解答上，始終將學生置于主動、自動以及互動的平臺上，保持課堂濃厚的學習氣氛，讓學生在輕松的實踐活動中凝聚身心思想去發展自身的家國情懷。

以“我們當地的風俗”內容為例，教師在課堂教學中要充分融合實踐活動，體現學生的主體地位，讓他們在探索中了解自己家鄉的民風民俗，以此幫助他們增強愛家鄉、愛祖國的感情。首先，活動的主題是搜集傳統節日的習俗、傳說故事等材料，對此教師要充分調動學生的情感，使其能夠體會民風民俗對人們生活的影響，并感受節日風俗中所寄托的祝愿和精神，從而激發個人的民族自豪感。而在此過程中，教師需要組織辨析交流活動，讓學生對傳統風俗加以正確判斷，在民族文化的傳承和保護中樹立“取其精華，去其糟粕”的思想，以此提高辯證思考的能力，使家國情懷具有一定深度。

總之，在培養小學生的家國情懷的過程中，教師需要結合道德與法治教材，深入挖掘與家國情懷相關的內容，并以形象化、情景化方式進行呈現，以此喚起學生對民族、國家的感情。同時，在日常教學中，教師要不斷進行滲透，組織實踐探究活動，讓學生感受中華民族的精神力量，讓其在知識積累和感悟中樹立深厚的家國情懷。

參考文獻：

[1] 郭詩云《淺談小學道德與法治課程中蘊含的家國情懷》，《速讀》2019年第8期。

[2] 江美華《如何在道德與法治課堂上培養學生的家國情懷》，《小學時代》2019年第12期。

[3] 陳冬燕《家國情懷教育中小學道德與法治課堂的滲透培育與文化引領》，《教育》2019年第47期。

（尤蘭芬，1977年生，女，漢族，江蘇蘇州人，大學本科，中小學高級教師，研究方向：小學道德與法治、小學德育）