生活地理作主線，五步課堂出奇效

張幸明

【摘要】 ?提起興趣，一靠“內容”，二靠“加分激勵模式”。筆者的課堂就鎖定這個“骨肉相連” 的風格——生活地理作主線，盡量挖掘與教材相關的生活地理的內容，是“肉”。“五步課堂加分激勵模式”，充分調動課堂氣氛，發揮“小組合作”的功效，家校聯系，淡化“考試決定命運”的傳統做法，就是課堂內外的基本“骨”架。

【關鍵詞】 ?微課 微視頻 語言 藝術 思維導圖 威信 魅力教師 安全感 榮譽感 助教 記憶力 動手能力 團隊合作能力

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-066-02

0

“生活地理”作主線

每節課用“生活地理”引入，學生絕不走神。我還賦予這些內容“生動”的外衣——視頻、微課。學生習慣了，對地理課是“盼星星，盼月亮”的渴望之情，自然用“靜靜凝聽”“積極參與互動”的狀態全身心地投入進來。

一、案例一《非洲》

我的獲獎作品《非洲（位置，地形，氣候，河流）》，主角是我的上初中的兒子，情節就是他在圖書館搜索關于“非洲”的各種資料的各種有趣的問題。同齡人更容易溝通。果然，微課是我兒子的錄音，學生們的新鮮感，好奇心一下子被激發出來了，學得特別認真。

提出的思考包括：

1.非洲的運動員為什么經常在長跑比賽中獲勝？2.都是在非洲，為什么地區不同，動植物都不一樣？3.草原上的動物們每年的兩次的大遷徙，它們趕著往哪里跑啊？4.為什么非洲被譽為“富饒大陸”，卻也被稱為“貧窮大陸”？5.為什么赤道上也有“雪山”？

二、案例二《山地地形部位的判別和應用》

學習目標：要掌握使用等高線地形圖，判斷出山地地形部位：山頂（居高臨下），山脊（陡坡/緩坡），山谷（河流，激流）陡崖（瀑布、懸崖），鞍部（地面較平，農業開發，宗教、商業用地。）

生活地理：展示本人在南海西樵山和韶關丹霞山的照片，引出五種山地地形部位（山頂、山脊、山谷、陡崖和鞍部）的旅游開發現況。

南海西樵山有“索道纜車、峰頂觀佛、飛瀑千尺、河湖蕩舟、農家小院、廟宇、書院”;韶關丹霞山也有“索道纜車、峰頂日出、飛瀑千尺、錦江船游、漂流探險、農家小院”。

學生看著照片里老師熟悉的身影，歡呼雀躍。同時發現景點極大的相似度，順理成章的得出結論：山頂（居高臨下多用于俯瞰觀全景），山脊（陡坡和緩坡，用于登山運動），山谷（河流用于開發漂流項目）陡崖（瀑布、懸崖是自然景點），鞍部（地面較平，農業開發，宗教、商業用地。）

于是，提出生活地理的提高版：佛山第一高峰：高明區皂幕山擁有同樣甚至更多的旅游設施有待開發。告訴學生，我們要到實地考察，還要規劃景點，成果畫圖紙上，就要使用等高線。學生興趣盎然，蠢蠢欲動了。

五步課堂出奇效

一、微課激趣

播放約5分鐘左右的音視頻或“微課”，了解本節課程的重點難點。從“鼓勵好奇心”角度考量，微視頻，音頻是最震撼人心的，利用“課堂導入”時段，讓學生的注意力自然回歸，而不需使用硬性的紀律手段。例如講到《美國》農業區域化，機械化，商品化，可以播放節選的大型紀錄片《透視美國》的相關片段，學生在目瞪口呆的同時，輕而易舉的理解了專業術語“區域化、機械化、商品化”。從“內容信息量”角度考量，微課集中了最簡練的音頻視頻、微小結、微測試等，是超濃縮型的新課學習方法。當微課一開始播放，幾十雙眼睛就會齊刷刷的聚集到屏幕區，學生的耳朵、眼睛都閑不住了，大腦刺激程度達到最高境界。而且堅持每節課都用“微課”，學生形成一種“條件反射”，對于每周兩次的機會非常珍惜。另外，微課可多次收看，下課前重播一次，或讓學生在課后重看，還可在期末復習再播放，利用率很高。最關鍵是，播放同時，教師可以走到學生身邊進行監督、輔導。

二、先學后教

本人制作的囊括初中四本教材的《導學案》，分成一頁一頁，課前發到學生手上，讓他們貼在相應的地圖冊的那一頁上。學生課前完成當中的“預習案”部分，課堂討論之后，以小組匯報的形式檢測預習效果。老師隨機抽取每個小組一名代表的“預習案”，在“實物投影”機上展示，在全班同學的監督下評分。每班至少五六個小組，在批改過程中，知識點得到了反復，自然而然的背下來了。（小組積分開始，每個小組獲得基本分5至10分不等。）

三、翻轉課堂

與傳統的教師“一言堂”，轉為“教師做導演，學生是演員”的模式。“劇本”就是“思維導圖”。作為最“可視化學習工具”，地圖則是地理學科的“肉體”和“生命”，思維導圖則是“靈魂”。微課已經為課堂贏得了時間，因此，教師的課件以讀圖分析，歸納概括為主要內容，就能夠精簡課件的頁數，每節課控制在10頁以內。具體用法：看圖說話，比圖明理，探圖索理、畫圖尋理、鑒圖記理……另外，思維導圖也可以作為板書內容，調動學生一起來完成。精講精練，最后以不多于10題的選擇題、讀圖填空題作為檢測，讓學生自信心，喜悅感，成功感滿滿地結束課堂。

四、讀背圖冊

要求把課堂筆記記在地圖冊相應位置，并把“導學案”貼在圖冊上，即包含每節課的重難點，記憶點，思維導圖，典型題目，并要求朗讀課文，背誦知識點，家長簽名。

五、測后收益

大測，小測不斷，嚴格要求在評講試卷過程中做好筆記，獨立開設一本“錯題本”，在上面把錯題訂正n次（n的計算方法基本由分數決定。）

當然，評價系統也要升級換代：

1.小組積分加入到每個成員的個人積分;因此，每一節的教材課程最多給一位學生帶來30分的“個人積分”，“測后收益”的積分基本是按照每一章的課程學完了進行一次測驗，獲取一次積分。學期末統計，平時也把分數張貼在公布欄，形成你追我趕的氛圍。

2.個人積分作為平時分，在學期總評中占40%;

3.把期中考和期末考分數比重調整為20%和40%;

實踐推敲出真知

我的課堂內外基本是“五步曲”，把初一（4）班作為實驗基地，實踐了一年的時間，初見成效。在2016年一月禪城區七年級第一學期期末質量檢查（區統考）中，班平均分排在全區150多個班級中的第26名。

目前，實踐快三年了，回頭思索，這種活躍而有效的地理課堂以及取得的成績，正是遵循了以下的規律所得出的結果：美國心理學家馬斯洛的“需求層次理論”中講過人類需求像階梯一樣，從低到高按層次分為五種：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求，自我實現的需求。

1.滿足學生的“安全需求”。估計大部分教師都使用過“加分”手段鼓勵學生回答問題。操作一段時間，發現積極回答問題的來來去去就幾個學生，大部分學生麻木了，失望了，總體參與度不高。本人嘗試逆向操作，每位學生都是100分（課堂表現底分），教師逐個走到學生跟前，“開火車”式的提問，只要回答不出來，就會扣分。果然個個打起精神，生怕丟分。回答成功，他們就“警報解除”了，得到“安全”了。培養的是記憶力、理解能力。

2.滿足學生的“社交需求”。在解題競爭中利用“學力均衡小組競賽”，“男生軍團、女生軍團對決”。由于小組內成員之間的親密感，組內產生巨大的團隊合作能量，培養團隊合作能力。

3.滿足學生的“尊重需求”。如果學生被扣分了，我會創造“補救”的機會，如讓這位“戰神”當“站神”，搶答其他題目，三題正確，可以用“戰功”補過。還有一部分能力的確不適合回答問題的學生，我會讓女生“帶讀”課文，男生到屏幕前當“助教”，幫教師指圖，讓他們在同學面前“保住顏面”，培養動口和動手能力。

4.滿足學生的“自我實現的需求”。對于能力強大的學生，在競賽中我會鼓勵他們“為榮譽而戰”，標榜這次比賽是“勇敢者的游戲”，不要成為“豬隊友”……教師語言的力量在此時就發揮到極致了。培養的是好勝心和榮譽感。

感謝導圖微課微視頻、網絡、多媒體……地理課堂的大舞臺是炫麗的。作為“導演”的教師，課前精心“策劃”制作“劇本”;課堂上完美飾演“管理、控場”的角色;課后狠抓作業檢測，創立“校本教程”。如果慢慢成長為語言藝術跨界高手，威信就會與日俱增，地理教學變得有效高效。

【注：本文系2019年廣東省中學地理學科“十三五”規劃課題“基于地理實踐力的佛山鄉土地理校本課程開發”成果（課題編號：GDDL190008）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張敬培.《教會不如慧教》（小學高年級卷）[M].北京：北京師范大學出版社，2013（1）：132-133.