學(xué)生與文本對(duì)話，建構(gòu)語(yǔ)篇主題意義

楊超

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出主題意義是高中英語(yǔ)課程內(nèi)容的第一要素，指出對(duì)于主題意義的探究深度直接決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。建構(gòu)語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程，不僅是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能、提升思維水平、形成學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，更是形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生積極探索語(yǔ)篇的主題意義，通過(guò)意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

對(duì)話是意義建構(gòu)的有效方式，具有情境性、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)人性的特征。在高中英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的閱讀。通過(guò)從完整到部分、從淺層走向深層的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、語(yǔ)言與思維之間的多維度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)語(yǔ)篇主題意義的目標(biāo)。本文以新人教版必修二第三單元文章“Stronger?Together：?How?we?have?been?changed?by?the?Internet”為例，闡釋引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，建構(gòu)出篇章的主題意義。

一、文本解讀

本文圍繞互聯(lián)網(wǎng)的話題展開(kāi)，不同于一般的文章主要介紹互聯(lián)網(wǎng)的便利性，本文聚焦“網(wǎng)上社區(qū)”的“互聯(lián)性”給人們生活帶來(lái)的積極影響，同時(shí)關(guān)注了因?yàn)椴荒芙尤牖ヂ?lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的“數(shù)字鴻溝”，可能會(huì)使部分人不能共享互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的文明進(jìn)步。教材呈現(xiàn)的是一篇文體特征不典型的語(yǔ)篇。因?yàn)樵氖且黄P(guān)于女教師Jan?Tchamani的報(bào)道，原題為“How?the?Internet?changed?my?life”。教材編輯更改了標(biāo)題，增加了第一段，指出人們因互聯(lián)網(wǎng)而聯(lián)結(jié)、而改變，變得更強(qiáng)大。接下來(lái)的四個(gè)自然段，講述了Jan的故事，體現(xiàn)了她的悲憫情懷。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.?解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)主題

Step?1：看圖預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)。教師出示一張展示“人類最偉大的十項(xiàng)發(fā)明”的圖片，讓學(xué)生猜猜漏掉了哪一項(xiàng)，引入篇章主題，并提問(wèn)：How?has?the?Internet?changed?your?life？?學(xué)生積極預(yù)測(cè)文章主題，激起探究主題的興趣。

Step?2：解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)篇章主題和內(nèi)容。學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，更多提及了互聯(lián)網(wǎng)給他們生活帶來(lái)的便利。教師梳理答案，提出第二個(gè)問(wèn)題：How?does?the?writer?think?the?Internet?has?changed?our?life？

2.?整體閱讀，感知主題

Step?3：閱讀段首，把握篇章主題句。學(xué)生帶著問(wèn)題和目的閱讀第一段，強(qiáng)化和鞏固通過(guò)尋讀主題句把握文章主旨的能力，初步感知文章的主題意義。

Step?4：跳讀和尋讀，分析篇章結(jié)構(gòu)。Skim?Paragraph?2-5?to?find?out?how?the?writer?develops?his?idea.?Scan?Paragraph?2-5?to?find?out?how?many?figures?are?mentioned.

3.?細(xì)節(jié)閱讀，探究主題

Step?5：文本細(xì)讀，聯(lián)系生活深刻理解主題。學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，回答“Has?the?examples?successfully?supported?the?writers?idea？”閱讀前，教師給出兩點(diǎn)閱讀建議：用筆劃出事例中表現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵信息句;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來(lái)理解事例，思考自己在生活中是否有類似的感受。

學(xué)生將文本信息與真實(shí)生活聯(lián)系在一起，有利于其調(diào)用背景知識(shí)，更深刻地理解信息內(nèi)容;有利于其與文本充分互動(dòng)和對(duì)話，批判性地理解和思考文中信息;有利于其更深刻領(lǐng)悟文章主題意義，認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)給人類生活帶來(lái)的巨大改變。

Step?6：討論匯報(bào)，加深對(duì)事例內(nèi)容的理解。教師扮演主持人撒貝寧向?qū)W生提問(wèn)：“How?has?the?Internet?changed?your?life？”學(xué)生扮演文中出現(xiàn)的三個(gè)人物或16歲的高中生，轉(zhuǎn)述所理解的內(nèi)容，或者談?wù)撟约涸谏钪械念愃平?jīng)歷。

學(xué)生在理解了文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容細(xì)節(jié)后，進(jìn)行口頭輸出，用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述閱讀所得的信息，有助于其對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再加工，操練和內(nèi)化語(yǔ)言;設(shè)身處地地思考互聯(lián)網(wǎng)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響，更好地梳理故事主線，思考人物故事與主旨的關(guān)系，為提煉主題意義埋下伏筆。

4.?鑒賞閱讀，提煉主題

Step?7：思維導(dǎo)圖，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語(yǔ)篇知識(shí)，提煉主題意義。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖1，分析文章重點(diǎn)講述了Jan的什么經(jīng)歷，厘清例子之間的關(guān)系和邏輯順序;完成思維導(dǎo)圖2，分析事例中的細(xì)節(jié)支撐了作者的何種觀點(diǎn)。（圖略）

語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的建構(gòu)是知識(shí)邏輯化和結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，學(xué)生在完成結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中，思考和梳理語(yǔ)篇的邏輯線索，包括事例細(xì)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)與連貫，以及事例的細(xì)節(jié)與觀點(diǎn)的印證關(guān)系，從而形成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)篇知識(shí)，并且建構(gòu)出關(guān)于“互聯(lián)”的系列意義。鑒賞式的再次閱讀是學(xué)生與文本的更深層次對(duì)話。

Step?8：反思?xì)w納，構(gòu)建關(guān)于如何舉例的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，總結(jié)文章以事例印證觀點(diǎn)時(shí)遵循了哪些原則。教師結(jié)合學(xué)生給出的答案，歸納如下：

The?example?is?presented?in?a?logical?way.

The?details?in?the?example?and?the?ideas?are?relevant.

The?example?seems?real.

The?example?is?typical.

5.?遷移應(yīng)用，升華主題

Step?9：課后寫作，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。Write?a?passage?to?talk?about?how?the“digital?divide”has?influenced?peoples?lives.?Use?proper?examples?to?support?your?idea.

三、教學(xué)反思

精心設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話。一節(jié)閱讀課至少要讓學(xué)生讀三遍文章，教師給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，多層次、多角度地閱讀。讀前有預(yù)測(cè);讀中由問(wèn)題、任務(wù)或活動(dòng)指引，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解細(xì)節(jié);讀后利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。整個(gè)閱讀過(guò)程從整體到部分，從表面大意到細(xì)節(jié)支撐，是從淺層走向深層的閱讀。總之，在閱讀過(guò)程中教師要充分考慮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、生活經(jīng)歷、思維方法、審美情趣、價(jià)值取向等因素，搭建起學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁。

圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的理解。在讀前活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題和預(yù)測(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題。讀中活動(dòng)，通過(guò)整理閱讀和細(xì)節(jié)閱讀，理解文中細(xì)節(jié)是如何支撐觀點(diǎn)、建構(gòu)主題意義的。讀后活動(dòng)包括口頭輸出和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞、評(píng)判的角度去掌握文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及其承載的主題意義，讓學(xué)生通過(guò)反思與文本達(dá)成共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年“強(qiáng)師工程”課題“基于學(xué)科素養(yǎng)提升的任務(wù)型高中英語(yǔ)教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK?609）階段性研究成果。