小學“STEM+ART”創新思維課程探究

伍凱

培養青少年的創新能力，是學校教育的重要課題。《義務教育美術課程標準》（2011年版）指出，通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。創造性地發現問題、解決問題，是一種綜合能力的體現，是人類區別于動物的標志之一。“STEM+ART”創新思維課程即在STEM教育注重實踐學習和多學科融合的基礎上，打破藝術教育與STEM教育之間的壁壘，將STEM教育與美術課程的內容進行融合，開展綜合性實踐活動，在活動中去體驗美、創造美，以培養學生創新思維及綜合運用學科知識解決問題的能力。

一、開展小學“STEM+ART”創新思維課程的前提

皮亞杰認為，兒童是有主動性的人，其活動受興趣和需要的支配。在小學“STEM+ART”創新思維課程教學中，創設情境、營造氛圍，使學生在積極的情感體驗中，提高審美能力、想像力和創造力，發展創新思維，是開展有效教學的前提。

1.?以故事構造情景

故事總是充滿著想象，如把大樹想象成老爺爺，把樹枝想象成風中飄動的頭發，把人臉想象成五顏六色……在“有趣的鞋子”教學中，教師可以給學生講旅行家的故事，如在雪地上行走的鞋子會像雪橇一樣滑行，在爬山時鞋子會有許多尖齒以利于攀登，夜里會閃光的鞋子既能照明又能嚇跑野獸，來引導學生想象。

2.?以角色扮演創設情境

例如，在“昆蟲王國”教學中，教師可讓學生戴著七星瓢蟲、蜻蜓、蝴蝶的頭飾，扮演大自然中各種動物，通過角色的扮演來體會大自然的美，感悟其中的快樂，產生美好的情感，激發想象。

3.?以詩詞創設文化氛圍

文學與美術相伴相生，如在“春天的消息”教學中，教師可引用杜甫的《詠柳》，讓學生體會春天的情景;在畫荷花時，可引導學生在繪畫時吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”的詩句。學生在詩情畫意中，感受、想象畫面的美。

4.?以多媒體呈現場景

通過多媒體、微課，為學生提供影像資料、示范步驟，豐富學生的情感體驗;通過紀錄片，了解畫家的創作背景和過程，探察未曾涉足的地方，感受不曾見過的場景，了解尚未想過的問題，提高審美品位。

二、小學“STEM+ART”創新思維課程的維度

1.?培養觀察力、想象力

眼中無物，心中無物，就畫不出畫面。在小學“STEM+ART”創新思維課程教學中，首先要決觀察力的問題。教師可引導學生觀察樹葉的脈絡、肥皂泡在陽光照射下的色彩，小螞蟻、小昆蟲、小蜜蜂身上的花紋，四季的色彩，以此培養學生的觀察力。同時，教師還可通過適當的提問，如“這個東西是什么形狀、顏色、動態？有那些用途”，讓學生在對比、觀察中加深理解，豐富認知。

創作藝術作品，往往鼓勵越界，打破常規思維。在黑板上畫個圈，里面點一點，有的學生可能會說看到了一個餅，有的則可能說是在地球上看到太陽的樣子?。想象的次數多了，自然就能有更多的想法。每一次越界，就往下一個邊界靠近，人的思維、想象力和精神世界就被打開了;隨著科技的飛速發展，這些“異想天開”有可能就變成了現實。

2.?思維訓練課程，培養創新思維和人文精神

人們在無限追求物質世界真理的同時，也在追求高級思維和人文精神的塑造，高階思維主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。“STEM+ART”創新思維課程通過漸變、突變、特異、正負形等課程來訓練聯想、抽象、擴展、逆向性思維;以小組為單位設計草圖并完善方案，分工合作、實施方案，來培養決策力以及問題求解能力。

欣賞古今中外優秀的美術作品，幫助學生形成深刻的思想內涵和人文精神，逐步形成高尚的審美情趣和正確的價值觀。

3.?融入科學和數學，培養科學思想和空間表現能力

選擇科學性、趣味性較強的學習內容，例如油水分離等技法激發學生對科學主動探索的熱情;運用線條、幾何形、幾何體、紙立體鍛煉對復雜形體概括表達能力，解決“不會畫”的技法問題。欣賞被稱為錯覺圖形大師的荷蘭版畫家埃舍爾《想象中的作品》《不可能的樓梯》《荒謬的走廊》《神秘的礦物質晶體結構》，感受畫家用二維平面表現錯亂顛倒的立體空間，把一個看不到的世界直觀帶到學生面前。

4.?運用綜合材料，培養動手能力及環保意識

運用舊報紙、紙碟、超輕粘土、紙杯、吸管、廢棄的礦泉水瓶等綜合材料創作撕紙畫、吹畫、剪貼畫、泥塑、立體制作等多種形式的作品，例如汽車模型、小動物、城堡園林等，培養動手能力和環保意識。

藝術創作過程中特有的創造力、問題求解、靈活思維是促進STEM教育的關鍵。小學“STEM+ART”創新思維課程，以培養創新思維為目的，以“做中學”為主要教學形式，以真實情境為切入點，全面提升美術教學成效，使學生找到自身的閃光點，讓教與學的溝通互動變得更加有效且可持續。

注：本文系廣東省STEM教育實踐研究課題“小學STEM課程體系構建與模式研究”（課題編號：2018GDSTEM003）的研究成果。

責任編輯 黃博彥