深入解讀，拓展體驗

李佳佳

摘 要：在初中語文教學閱讀拓展教學，一方面可以拓展學生的知識面，另一方面也能引導學生掌握更多的閱讀、寫作技巧，為語文素養的整體提升奠定基礎。基于此，本文探究幾點初中語文課外閱讀的教學策略。

關鍵詞：初中語文 課外閱讀 語文素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.015

一、激發學生閱讀興趣，引導學生自主閱讀

愛因斯坦說過“興趣是最好的教師，是學生前進的動力”，要想保證課外閱讀的效果，教師還需激發學生的閱讀興趣，引導學生進行自主閱讀，這樣才能最大化的保證閱讀教學的效果。

1.選擇合適的讀物，激發學生讀書的興趣

新課程改革要求，教師要突出學生的主體學習地位，在課堂教學中要重視師生互動，構建和諧的課堂教學氛圍，為學生自主閱讀奠定基礎。一方面，教師要在“尊重”的基礎上實施各項教學措施，在課堂上要鼓勵學生勇于發表自己的意見和建議，讓學生做課堂的主人;另一方面，教師要堅持“公平、公正、平等”的原則，以真誠的態度對待每一個學生，拉近與學生的距離感，進而調動學生參與教學活動的積極性。但是，在實際的教學中我們發現，部分學生選擇課外閱讀書籍具有隨意性，只是為了完成課外閱讀任務，這就要求教師要對學生進行科學的閱讀指導，幫助學生選擇合適的讀物，激發學生的閱讀興趣。

2.開展多樣化的閱讀活動

閱讀知識具有較強的理論性，促使很多學生閱讀的興趣較低。教師需嚴格落實新課程改革的要求，開展靈活多變的閱讀教學活動，從不同的層面激發學生閱讀的興趣。如，教師可在班級中組建閱讀興趣小組，課外古詩詞閱讀小組、散文閱讀小組、詩歌閱讀小組等，小組成員可具有流動性，根據階段性的閱讀效果，對小組成員進行隨時的調整。再如，教師可通過課外朗讀比賽、辯論比賽、演講比賽等實踐活動，來激發學生課外閱讀的興趣，對于獲得比賽勝利的小組或者個人，可給予相應的獎勵，讓學生享受閱讀的樂趣。與傳統的課外閱讀教學模式相比，學生對于具有競爭性、實踐性的教學活動更感興趣，課外閱讀效果也會得到大幅度的提升。

3.創設良好的課外閱讀氛圍，培養學生的讀書情感

構建良好的閱讀環境是培養學生閱讀興趣的關鍵，在良好的閱讀環境中，學生可以受到閱讀文化的熏陶，豐富自身的情感體驗。教師一方面要與學校溝通充實圖書館的收藏，鼓勵學生到圖書館閱讀，另一方面也要與家長進行溝通，給學生創設良好的家庭閱讀氛圍，讓學生長期受到書籍文化的熏陶。在閱讀時教師可引導學生將自己收藏的書籍拿到學校中，與同學進行交換閱讀，分享閱讀經驗。

二、傳授學生閱讀的方法，培養學生閱讀技能

課外閱讀多是學生進行自主閱讀，所以學生必須要掌握閱讀的方法，不斷提高自身的閱讀技能。所謂“授之以魚，不如授之以漁”單純的傳授給學生閱讀知識，不如指導學生掌握閱讀的方法，這樣才能促進學生閱讀能力的提高。本文認為，可通過以下幾種方法來引導學生掌握閱讀的方法。

（一）閱讀技巧

1.精讀法

所謂“精度法”就是學生在閱讀時需要集中精力，仔細對文章進行閱讀，在閱讀的過程中需要深入理解文章的情感，分析作者所表達的思想，手、口、腦等協調發展，逐步養成良好的閱讀習慣。

2.瀏覽法

此種方法適用于閱讀較為長篇的書籍，例如《水滸傳》《紅樓夢》等長篇著作。在閱讀這些長篇文章時，學生需要在放松的情況下進行瀏覽。這種瀏覽閱讀的方式，一般不會規定閱讀的時間，在閱讀的過程中學生會受到作品藝術性、故事性情節的影響，不自覺的加快閱讀的速度。當然，在閱讀長篇小說的過程中，教師需要對學生進行鼓勵和指導，以免學生半途而廢。

3.速讀法

“速讀法”與“精讀法”相反，就是盡可能用少的時間對文章進行快速閱讀，盡可能在閱讀的過程中，獲得更多的信息。此種閱讀的優勢在于，閱讀速度快，可以對文章的內容進行快速了解。在課外閱讀的過程中，可將“速讀法”與“精讀法”進行結合，先通過速讀了解文章大意，再進行精讀深化對文章的理解。

4.選讀法

很多學生在課外閱讀的過程中，無法長久的保持閱讀習慣，導致課外閱讀半途而廢。這就突出了選讀法的重要性，教師可引導學生選讀課外書籍中的精彩片段或者情節，讓學生有選擇地進行閱讀，既能緩解學生的閱讀壓力，也能增加學生的閱讀技能。

5.名著導讀法

通常的情況下名著的篇幅都較長，尤其是我國的古典名著，需要花費較長的時間進行閱讀。這時就可以應用“名著導讀法”來激發學生的閱讀興趣。

（二）閱讀指導方法

1.定向指導方法

簡單來說，定向指導法就是根據學生課外閱讀的目標進行有目的指導，教師首先要確定階段性的課外閱讀教學目標，這樣才能制定內向指導的內容。不同的學生會制定不同的階段性閱讀目標，目標可是長期的，也可是短期，這樣可以對學生課外閱讀的行為進行規范，激發學生閱讀的積極性。

2.定序指導

定序主要指的是教師要指導學生對課外閱讀的步驟、內容等進行整體的把握，讓課外閱讀符合規律。學生是課外閱讀的主體，所以定序指導主要的體現就是尊重學生的主體地位，讓學生掌握閱讀的規律。初中學生在閱讀的過程中一般分為四個階段，即積累閱讀階段、理解閱讀階段、以評價為主的閱讀階段、以創造性閱讀為主的階段。教師需結合學生不同的閱讀階段，指導學生掌握不同的閱讀技巧。

三、注重學生行為訓練，養成學生課外閱讀習慣

課外閱讀能力提高的基礎就是具有課外閱讀的習慣，教師需要對學生的閱讀行為進行訓練，逐步的提高學生的課外閱讀習慣。

1.培養用眼閱讀的習慣

對學生的眼球運動次數進行鍛煉，可以讓學生的視野得到拓展，減少學生發呆的時間，讓學生更加集中注意力進行閱讀。養成良好的用眼習慣，可以讓學生的閱讀準確性得到提高，進而提高閱讀的速度，這也是無聲閱讀習慣養成的基礎。

2.訓練經常閱讀和有限閱讀習慣

簡單來說，經常閱讀就是指學生每日都需要進行閱讀，而有限閱讀就是限制了學生閱讀的時間。在日常教學中，教師可將早課的十分鐘、晚自習時間或者課堂教學的前十分鐘等作為課外閱讀成果的展示時間，簡單匯報自己的閱讀內容，以此類督促學生每天進行閱讀;也可通過“周測”的方式，每周檢測一次學生的閱讀情況，上交一篇閱讀心得，以此來增加學生的閱讀體會，逐步養成學生的良好閱讀習慣。

3.培養不動筆墨不是讀書的習慣

“讀寫”不分家，閱讀知識與寫作知識具有密切的聯系，學生可以通過閱讀積累更多的素材，掌握更多的寫作技巧，通過寫作也能加深學生對閱讀知識的理解。所以，在閱讀的過程中，學生一定要動筆，這樣才能不斷豐富自身的文化積累。

四、重視課外閱讀反思，進行探究性閱讀

課外閱讀反思是教學中的一個主要環節，為了突出學生的主體學習地位，教師在教學中可以組織學生共同進行課外閱讀反思，讓學生自主評價課外閱讀的效果，互相進行檢驗，共同探究閱讀的技巧，實現閱讀水平的共同提高。例如，《西游記》是我國古典四大名著之一，是初中學生必讀的課外書籍之一，由于書籍的內容較多，教師可按時組織學生進行閱讀反思，將學生分成小組，分享自己的閱讀成果，說出自己最喜歡的閱讀片段和情節，并闡明原因。大部分學生表示不喜歡“豬八戒”這個角色，他不僅好吃懶做，還非常的膽小，貪小便宜。通過這種反思總結的方式來進行課外閱讀教學，不僅可以拓展學生的閱讀面，還能對學生的思維進行鍛煉，培養學生良好的學習精神。

總之，通過訓練養成學生良好的閱讀習慣，逐步提高課外閱讀的效果。同時，還需重視課外閱讀反思，總結教學中的不足，進行查漏補缺，持續提高課外閱讀的教學效果。

參考文獻：

[1] 李丹妮《初中語文課外閱讀教學策略》，《孩子天地》2020年第2期。

[2] 任瑞慶、郝靜《初中語文讀寫結合教學現狀與策略》，《教育理論與實踐》2019年第20期。