談小學語文教學中互動教學方法的運用

摘 要：隨著時代的不斷發展，要想在小學語文教學中取得更好的教學效果，就需要將互動教學方法應用于語文課堂學之中，這不僅僅是作為語文教育教學改革的重點，而且還是小學語文教育教學中必不可少的一項。語文教學改革是順應社會發展而被推動的，在教學目標和教學模式方面應該做出相應的創新措施，才能進一步讓學生的語文綜合素養提升。所以說，首先得要明確語文課堂中互動教學應該如何進行，還需要結合現代教育的實際情況對教學過程中存在的問題進行改進，只有這樣才會讓學生與教師之間有著更好的互動。本文旨在在小學語文教學中進行互動教學方法的探尋。

關鍵詞：小學 語文課堂 互動教學 方法探尋

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.034

將小學語文教學與互動教學之間相互滲透，就是讓兩者之間相互促進發展，良好的互動教學給學生提供一個舒適的學習環境，而做好語文教學又是在進一步提高學生語文素養。在教育深化改革的前提下，對于小學語文的教學效果水平有了越來越高的標準，語文教學不僅要求提高學生的綜合能力素養，更加注重學生在課堂中作為主體的發展過程。將語文教學質量做好，同時學生的個人品德素養也會達到一個新的水平，推動了互動教學的有序進行，所以將小學語文教學與互動教學之間相互滲透，創新教學方式，讓學生學習能力能有一個新的突破。

一、為學生傳輸互動教學的思想

要想讓語文教學的效果達到更高的水平，比較可行有效的一個方法就是將語文教育與互動教學結合起來，給學生樹立一個積極互動的課堂觀念將會是一個行之有效的好方式。在語文教學課堂中可以多給學生講一些積極向上的故事，在充實他們知識庫的同時，還能讓他們每天都能有滿滿正能量，讓學生對于學習的態度永遠都是樂觀向上的。當每個學生都能有這樣的學習狀態時，就會讓語文課堂中的互動教學導向積極的一面，當學生在進行語文學習時，能打破課堂沉默現象，讓學生都能在課堂上踴躍發言。當學生有了課堂互動意識之后，就會讓之后的互動教學更好地進行，同時也能夠積極主動地為班級做貢獻。

二、利用課本進行互動教學的引導

對于小學學生來說，課本無疑是最好的教學材料了。如果教師在教課的過程中只是單純給學生講解課文中的中心內容和一些字詞的理解，那就失去了這篇課文出現在小學語文教材中真正的意圖了。小學語文課本中包含了豐富的人生哲理，而且大多是能讓學生理解的知識，教師應該基于課本內容與學生進行互動，使語文課堂成為一個生動有趣且收獲頗多的地方。語文的學習不僅能對文學素養有一個很好的提升，而且對學生綜合素養培養的提升也極具顯著的效果的，課本中包含的那些積極的正能量通常涵蓋對傳統美德的學習以及社會中存在的一些積極因素。利用課本對學生進行互動教學的引導，不僅可以教會學生對老人有尊敬之心、對幼兒有保護之意，不嬌不餒的氣度也能造就學生謙虛有禮的處事待人的態度，而且也能夠讓教師與學生之間的溝通交流程度更深，對學生思想覺悟的提升也有一定的幫助，從而能有一個更好的互動教學結果。

三、利用分組的方式，來進行互動教學

對每個學生的實際情況進行了解之后進行針對性的教學，能讓教學效果達到最佳。比如說在《聽聽，秋的聲音》這一課的教學中，可以將學生先進行一個分組，然后給他們一些時間進行討論，主要需要思考的問題就是“秋天的聲音到底是什么樣的”，在討論的過程中不僅學生與學生之間進行了有效的交流互動，以便于讓整個課堂都能夠互動起來，也讓每個同學在小組中都發表了自己的意見，最后每個小組派出一名代表，在課堂中進行發言，同時，其他小組的學生也可以通過發言者的答案，來學習一下同學們的思考思路。

在課堂中多次使用互動教學方法，將會讓課堂教育出現不一樣的局面。互動會讓課堂變得更加有趣，也能讓課本中嚴肅的文字表達更加生活化，讓學生在學習了一段時間之后能有一個溝通放松的時刻，勞逸結合才能讓學習效果達到最好。這樣不僅轉換了教師在課堂中的主體地位，讓學生有更多機會表現自己，還讓學生的語言組織能力有了更高水平的提升。

四、在課堂引入小故事，促進師生互動

為了讓學生能夠更好地進行師生互動，教師可以適當地在課堂中引入一些課外的小故事來幫助學生理解。比如說在學習《不懂就要問》這一課時，有些學生確實是不喜歡在遇到不懂的問題時候去請教教師或者同學，那么教師為了促使學生能夠大膽提問，并且能夠主動與教師進行互動，便可以講述這樣一個故事：從前自己帶過兩個學生，其中一個呢遇到不懂的問題就會虛心向同學或者教師請教，后來他將課本中的知識都學會了，并且生活中的一些小知識他也都知道，但是還有另外一名同學常常是將自己不懂的問題藏在自己心中，每次問題都得不到解決。后來在每一次的考試中，第一位同學總是能取得第一名的好成績，而后面的那位同學總是排在班級的后面幾位，一直得不到提升。通過這樣的一個小故事，不僅會讓學生對教師打開心扉，也會讓學生的溝通交流能力得到提升，以后便會“不懂就問”了，更利于互動教學更好地開展。如果每個學生都能養成這樣學習的好習慣，那么這是一件對互動教學來說很有利的事情。

五、在朗讀中滲透互動教學

教師在學生朗讀過程中，應該充當的是一個引導者的角色，要充分體現學生在班級中的主體位置。將朗讀中的大部分時間留給學生進行自由的支配和管理，讓學生在學習的過程中成為自己的主人，將豐富的語文文化精神展現出來。例如在學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，可以安排幾名學生做小主持人，然后每個人選取自己喜歡的一段好文章，作為自己做主持時候分享的內容。當主持人充分展現自己的時候，同時也是其他學生獲取文化知識的良好渠道，對于語文素養的培養來說，不僅僅是停留在課本的內容中的，還去要通過更多的渠道來獲取相關知識。在每個人主持的這一段時間里，都是需要他們提前做好準備的，也就是說需要他們在課下主動的搜尋一些資料，而且還需要不斷地練習，就主持者來說對于提高他們學習的積極性以及表演能力都有一個很大的提升。最后，主持者對學生進行提問，這樣不僅可以讓學生在互動的時候沒有壓力，也會讓學生能夠大膽說話，更加勇于表現自己，以此達到互動教學的目的，通過這樣的交流之后促進也能夠增進班級的凝聚力，這對互動教學的有效開展以及學生提高語文核心素養來說都是一個十分有效的方法。

六、進行精神文化建設，促進互動教學的開展

要想讓互動化教學能夠有效開展，就應該先對學生進行精神文化的建設，讓學生了解到現如今社會的整體發展狀況，讓互動教學與時俱進的進行。小學時期也是學生心理發育的一個重要時期，所以讓學生有一個健康的心理狀態對于互動教學的進行也有很大的幫助，學生應該是在一個充滿愛與友好的環境下學習的。如果班級中的每一個學生心有都有很強烈的互動意識，那么語文課堂上互動教學的進行一定也是十分順利的。所以說教師在教學過程中不僅需要將知識傳授給學生，也需要關注班級中精神文化的建設，促進健康、和諧班集體的發展。教師應該盡量杜絕班級中出現不團結的現象，這樣才能營造良好的互動教學環境，讓學生有機會提高自己的語文成績。

所以總的說來，盡管教師所制定的互動教學方法再好再優秀，沒有實施到位也相當于是空談，這個時候就需要班級管理者的挺身而出和鼎力相助了。小學本是作為學生的基礎學習階段，教師應該通過悉心教導讓他們學習到一些語文基礎知識，可能這會影響他們的一生。作為教師就是教書育人，應該合理地將小學語文教學與互動教學結合起來，通過這樣的教學方式，不僅可以幫助學生們養成良好的學生習慣，并且還可以提升學生們的全體素質和素養，更能夠為整個社會貢獻出自身的一分力量。

參考文獻：

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[3] 麻蕾《小學語文課堂教學師生互動方法分析》，《百科論壇（電子雜志）》2020年第2期。

[4] 閆長學《小學語文課堂教學中互動行為的有效性》，《試題與研究》2020年第11期。

（郭桂云，女，漢族，山東青島人，一級教師，大學本科，研究方向：語文教學）