初中語文教學中提高學生課堂參與度的策略研究

馮祺

摘 要：隨著現階段教育制度的不斷改革，學生在課堂當中的參與度得到了越來越多的重視。教師通過不斷轉變教學觀念以及教學方法，為學生創建更加活躍的課堂教學活動，吸引更多的學生融入課程教學當中，保證高質量的教學效果，為新時代培養綜合性素質人才。因而，本文以“初中語文”為研究對象，對于“如何提高初中語文教學當中學生的課堂參與度”進行深入探究。

關鍵詞：初中語文 課堂參與度 策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.066

在現階段的語文教學當中，教師要認識到語文教學所面臨以及有待解決的問題，對于學生的積極性不強，課程互動性弱等問題要進行深入化分析，通過提高課堂參與度，創設高質量，高效用的課堂。因而，本文對于如何提高語文課堂參與度產生了以下見解：

一、課堂預習單的有效使用

隨著教育制度的不斷改革，部編版語文教材課文內容的增多，預習在現階段的語文教學中占據了較為重要的地位。課前預習，有助于學生初步掌握對文章的知識性目標，通過相關資料鏈接與問題設置，有助于學生對文章內容有初步的理解與認識，對文章方法性目標有初步的了解，對文章所要表達的思想感情有初步的感知。預習單元的有效運用，可以間接作用于課程教學當中，提高語文教學課堂參與度。在學習《阿長與〈山海經〉》時，教師可以通過預習單元的有效運用，通過預習提示指導學生閱讀方法，通過問題是設置引導學生回顧《朝花夕拾》中與阿長相關的情節，通過問題預設激發學生參與課堂教學的興趣。首先，預習單元要引導學生關注教材中給出的單元教學重點。其次，指導學生要認真閱讀課文正文前的預習要求，帶著預習要求閱讀課文。閱讀過程中，用筆在文中進行圈點和批注，圈畫有體會的詞句，對不理解的語句進行批注;注意書下注釋內容，有助于對課文進行解讀。閱讀結束后，對課文后的“思考與探究”進行思考，對“讀讀寫寫”進行查閱。第三，通過“阿長在魯迅的哪些文章中出現過，請將篇目名稱寫在下面。”問題設置，引導學生關注《朝花夕拾》中阿長這一人物形象。預習單元的有效應用，可以使學生更好地理解課文內容，帶著思考學習融入語文課堂教學中，拉進學生與語文教學的距離，提高語文課程教學的參與度，進而提高學生的語言表達能力。

二、教學目標的準確制定

教學目標的有效制定，對于語文課堂教學的參與度有著積極地影響作用。教師要依據學情分析，結合國家課程標準和單元教學目標，準確、有效、科學的制定課文教學目標。結合課文內容教學目標可分為：知識性目標、方法性目標和規則性目標。

知識性目標可在預習單元中落實，課堂采用提問的方式，提升課堂教學效率。

方法性目標，教師通過課堂問題設置和閱讀方法提示，指導學生理解問題并參與課堂教學。如《阿長與〈山海經〉》一課，在“速讀課文，思考：魯迅筆下的阿長是什么樣的人？用‘我從 ? ? 看出，阿長是一個 ? ? ? ?的人說話。”問題提出后，教師可以給出提示“可以通過事件和具體詞匯概括人物形象，可以用課文中直接與人物性格相關的詞句，也可以從外貌、身份、細節、性格等各方面來概括，從而全方位感知阿長。默讀過程中在書上圈點勾畫關鍵詞句。”方法性目標的有效確定，教師課堂問題預設將更有指向性，為學生搭建思考的臺階，有助于提高學生課堂參與度。

規則性目標則是遵循課文的文體特而設定。規則性目標在《阿長與<山海經>》中主要體現在散文寫作角度的選擇上，文中雙視角敘事，學生通過文本解讀，體會散文是作者主觀的所見所聞，闡述的是作者主觀的所思所想，了解散文的特點，從而學會如何解讀文本。

三、學習共同體課堂模式的有效運用

學習共同體課堂的核心理念是一切以“學習為中心”;保障每一個學生學習的權利;讓學習真實發生。隨著語文課改的不斷深入，學習共同體重構了課堂學習的生態;課堂中每個人都有自己的學習任務，都是學習的積極參與者，每個人都相互支持，互相協作;課堂氛圍寧靜，學生能夠在相對穩定、放松的環境下思考問題，更容易進入學習狀態，從而提升學生課堂參與度。在教授《阿長與〈山海經〉》一課中，在“縱觀全文，三十余年后，作者寫這篇文章，想表達對阿長怎樣的感情”這一問題進行思考時，教師給予提示，學生可以從以下幾個方面思考：阿長的身世，睡覺擺“大”字，煩瑣的規矩，略寫隱鼠，買《山海經》，可以從阿長對作者的態度與作者對阿長的態度來分析。這個問題需要對全篇內容進行解讀，從雙重視角理解文章內容，因而采用學習共同體模式，小組進行查找與討論，分析，總結，得出解決問題的答案。在課堂當中有效運用學習共同體，能夠使語文課程的教學更加具有活力，吸引更多的學生融入語文學習與討論當中，更好的保證語文課程教學的參與度與高質量性。

總之，在現代化教育階段當中，教師通過不斷轉變教學觀念，綜合利用多樣化的教學手段，吸引更多的學生積極地融入課程教學當中，主動發表自身的觀點與見解，積極回答與思考。改革之后的課程教學模式，有效地促進了語文課程高質量，高效率教學目標的實現，促進了語文課程教學參與度的不斷提高。

參考文獻：

[1] 高彩虹《初中語文教師對學生課堂回答評價的有效策略》，《現代語文（文學研究）》2016年第2期。

[2] 陳靜靜《學習共同體（走向深度學習）》，華東師范大學出版社，2020年。