新型冠狀病毒肺炎疫情影響下大學生防控認知與心理行為調查分析

姜曉慶 段莉敏

關鍵詞：新冠肺炎疫情;大學生;心理健康;風險認知

新型冠狀病毒的突發打破了人們平靜的生活環境，在疫情期間，社會各區域的封鎖管制和疫情發展的未知性都給封閉在家的大學生帶來了一定程度的消極影響。大學生沒有足夠的能力去完全自主性地判斷情況和有效地衡量并調節自身的心理狀態。在疫情發生期間，大學生對疫情風險的認知程度也緊緊聯系著學生的心理行為狀態。項目小組針對宿州學院高校的全體大學生進行抽樣隨機調查的數據收集工作，運用疫情最新的調查問卷和應用率較高的焦慮自評量表（SAS） 方法，調查問卷的設計增強了對疫情相關問題研究的針對性，內容豐富，問題簡潔，與普通問卷相比較，具有鮮明創新性。并采用跨地區、跨專業、跨年級的問卷調查方式全方位收集數據，以確保數據現狀的普遍性。

一、調查對象與方法

（一） 研究對象

本項目研究對象是宿州學院大一到大四的本科、專科、對口、高職等大學生，采用整體抽樣的方法，跨地區、跨專業、跨年級進行問卷調查。基于疫情防控需求，問卷調查主要通過微信、QQ等線上方式進行，共收回問卷657份，剔除無效問卷7 份，最后收取有效問卷共650 份，有效率為98.93%。并針對高風險、中高風險地區的大學生進行電話訪談做進一步的調研了解，共43人。

（二） 研究方法

本課題采用文獻研究法、問卷調查法、訪談法進行研究外，還使用關于NCP認知的自編調查問卷、焦慮自評量表（SAS） 對大學生進行隨機抽樣調查，運用描述分析、SPSS數據分析等進行統計分析。研究方向是對疫情期間大學生的心理行為狀態以及疫情返校后的現狀進行調查，包括對疫情發展趨勢的了解、疫情風險的認知、疫情影響下的學習自律情況及疫情恢復返校后隔離時間段內的學習生活狀況和心理行為狀態的變化等多方面問題進行調查研究。

1、心理健康情況調查。焦慮自評量表（Self-ratingAnxiety Scale，SAS）：調查大學生疫情期間及返校后隔離時間段的實際心理行為狀態，通過20個測試條目對被試的心理癥狀做出評估，有效反映了學生的心理狀態以及焦慮變化程度，總得分越高，表明心理健康水平越低，焦慮程度越嚴重[1]

2、NCP認知度及一般個人情況的統計。NCP認知度數據統計采用自制問卷調查，問卷內容將從疫情發展情況、防疫的具體措施等方面進行認知度的調查，并登記個人基礎信息（保證大學生基本信息的隱私性）。疫情風險認知度采用評分制，將單項分正分相加得到最終的和，合理劃分大學生疫情認知度的分數階段。對有效的調查結果采用調查結果描述、數據分析等方式，將獲得的數據與相關理論相結合進行分析

3、統計學方法。采用SPSS20.0統計軟件處理數據。正態分布的計量數據以均數±標準差表示，使用配對樣本t分析對不同特征大學生的心理健康評分差異;使用單樣本t檢驗分析研究對象的心理健康狀況與常模的差異[2]。

4、質量控制。問卷表頭提示說明并真正做到不泄露姓名等個人隱私，并且避免敏感性、隱私性問題。問卷星輸出結果中顯示答題時間過短或答案明顯不合理的問卷將會視為作廢，從數據中剔除，通過篩選得出最后有效問卷數據[3]。

二、調查結果

（一） 一般特征及心理健康調查狀況

根據問卷內設有的關于親戚家人出現感染或疑似感染的情況，是否會出現手腳冰冷、心悸緊張等情況的相關問題，由于疫情感染的風險未知性，大學生表示不確定的情況所占比最大。其次，當大學生面對突發的家人感染病毒情況，32.31%的大學生表示會出現緊張、心慌等心理行為的變化。

分析總體的焦慮自評量表數據，650名大學生的平均焦慮標準分為51.12分，顯著高于國內常模。其中19位大學生高于70分，屬于重度焦慮，占比2.93%;76位大學生在60至70分之間，屬于中度焦慮，占比11.69%;234位大學生在50至60分之間，屬于輕度焦慮，占比36.00%;321位大學生低于50分，屬于正常狀態，占比49.38%。根據國內的焦慮常模作出進一步的人數比例計算，得出焦慮總檢出率為50.6%。

（二） 風險認知情況

調査顯示，相當多的大學生能夠基本掌握新冠肺炎疫情方面的科普知識。37.1%的大學生表示自己掌握的科普內容很詳細，8.2%的大學生表示完全不了解疫情相關知識。

通過調研大學生是否自主了解防控知識以及獲得防控知識的渠道（可以同時選擇多種渠道），得到數據：主動了解防控知識的大學生占75.38%，通過看新聞得到防控知識的大學生占84.62%，通過學校設立的疫情防控網課學習防控知識的大學生占72.31%，通過微博等網絡工具獲得防控知識的大學生占72.31%。

調查大學生是否會給身邊人科普疫情防控知識所得到數據：38.46%大學生偶爾會向周圍人傳播防控知識，24.62%的大學生表示會向身邊人科普防控知識，并傳播經專業人士證明的正確防控知識（見圖1）。

通過了解大學生對NCP風險認知情況，問卷中設有相關的疫情細節知識問題，90.77%的大學生了解正確佩戴口罩的方式，89.23%的大學生了解有關預防新冠病毒的有效方式，91.54%的大學生了解有關新冠病毒的傳播途徑。由數據計算出大學生對于NCP相關風險知識了解的平均程度達91.65% （見表1）。

（三） 日常行為調查情況

針對大學生日常行為的調查，分別提出有關學習計劃、飲食規律、身體素質、居家自律情況以及與家人溝通時間等調研問題（見圖2）。

對于飲食起居問題， 27.69% 的大學生很有規律，43.08%大部分時間有規律，4.62%的大學生表示很沒有規律。

對于身體鍛煉情況，每天鍛煉的大學生占15.38%，每周鍛煉1～2次的大學生占36.92%，其余的大學生表示疫情期間從不鍛煉。

對于學習計劃的安排情況，27.69%的大學生表示有學習計劃，且基本可以落實。43.08%的大學生表示疫情期間制定了計劃，但存在計劃趕不上變化的情況。9.23%的大學生表示沒有安排學習計劃，且沒有及時完成學習任務。

對于大學生疫情居家期間，與家人溝通的時間數據如下：10.77%的大學生幾乎不與家人溝通，16.92%的大學生與家人溝通時間在30至60分鐘內，32.31%的大學生表示居家與家人溝通的時間超過兩小時。

三、分析研究

（一） 心理健康狀態分析

通過數據評估表明疫情剛剛爆發的時候學生更易產生焦慮、緊張的情緒。情緒產生原因主要在于NCP的風險未知性以及首次突發性。

調研數據中，650名大學生經過SAS測評所得的焦慮標準分為51.12分，顯著高于中國焦慮常模水平，且焦慮檢出率為50.60%。與相關研究成果有差距，昌敬惠等[4]的研究結果表明焦慮心理出現率為26.60%，與本項目組得出的結果相差較大，王珂等[5]調研使用的量評表與本項目都是《SAS焦慮自評量表》，研究顯示，焦慮測評的檢出率為46.07%，與本項目組的研究結果趨近。

雖然調查結果平均焦慮標準分高于國內焦慮常模，但根據焦慮程度的主要分布范圍，可以發現較多大學生處于輕度焦慮，重度焦慮僅占2.93%，說明大學生對于突發疫情的認知還是較為理性的，對于第一次經歷突發公共事件的大學生能夠積極應對負面情緒并能對疫情相關消息具有一定的辨別能力是一種非常樂觀的表現。

（二） 風險認知及日常行為分析

通過大數據來看，超過75.00%的大學生會主動了解疫情防控知識，這表明大學生擁有較強的信息接受能力，并能夠理智地用科學手段應對首發的疫情。數據表明，72.31%的大學生通過學校開設的疫情防控網課獲得相關的防護知識，這一數據體現了高校教育在疫情防控方面的重要性以及學生信任度，大學生有著較強鑒別防控知識真假的能力并選擇積極主動地從高校學習正確的防控防護知識。

根據項目組成員采取地方性原則對學生進行線上采訪所獲的調研數據來看，高發風險區的大學生相比于其他地區的學生更具有危機感和保護意識，他們回答疫情知識問題的平均正確率達到90%以上，尤其是疫情的防護知識、病毒傳播途徑以及滅活新冠病毒的手段等知識，還能及時通過網上疫情數據以及學校教學防控的知識對家人進行普及落實。后期疫情受到控制后他們能夠繼續自覺配合佩戴口罩，高發風險區的口罩、酒精噴霧以及一次性手套等防護產品相比于其他各地的使用量更高一些。有研究結果表明，降低重度焦慮的風險有效措施是積極改變未來衛生行為（FMT），隨著日常生活行為的提高，大學生的心理健康程度也會得到提升[6]。

（三） 探究風險認知程度與心理健康狀態的關系

數據統計表明：疫情爆發時大學生心理焦慮程度遠高于疫情緩和階段，而比較NCP認知程度的正確率，疫情緩和階段的數據顯著高于疫情突發階段。針對數據較為鮮明突出的多例問卷，我們開展了線上訪談，數據結果表示疫情突發時，大學生居家未能及時了解疫情防控知識，網絡知識還較少并附有不確定性，大學生心理狀態受到認知量限制而波動較大。大學生在疫情緩和期對疫情信息關注度逐漸趨于理性化，心理行為狀態也逐漸優化。大學生的日常行為狀態、風險認知能力與心理健康狀態存在一定的相關關系。

（四） 加強大學生心理健康的優化建議

1、建議高校開設相關疫情緩和后的防控知識課程，起到監督大學生在疫情緩和階段仍要堅持有效有利的防護措施的作用。數據表明，72.31%的大學生通過學校開設的風險防控網課來攝入相關疫情知識，原因在于相比范圍廣的網絡世界，他們更相信高校所設防控課程信息的真實性和可行性，所以，建議高校在疫情緩和階段繼續堅持關注大學生的身體及心理健康，實時讓在校大學生了解隨季節變化所需的相關防控知識和措施。

2、圍繞疫情開展多樣式的活動競賽，調動大學生了解疫情知識的積極性。積極開設有關疫情的講座、知識競賽、防護模擬實驗、征文視頻等活動，提高大學生對疫情防控重要性的認知，落實到每位大學生都能準確掌握疫情防控基礎知識，并能有效地注意自身個人衛生以及日常生活習慣，帶領身邊人齊心抗疫，共創健康文明的校園。

3、開通“心理咨詢熱線”，切實有效地為大學生解決心理健康狀態問題及應急疏導消極情緒。積極調動師資力量，加強建設高校心理疏導教育，設立心理疏導室擴大心理防控工作隊伍，采取輪流值班的制度安排心理教師處理大學生心理問題，積極開設24小時熱線服務，及時處理應急情緒疏導，保障大學生良好的心理健康狀態。