大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興意愿調查及問題成因分析

閆俊

關鍵詞：返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè);鄉(xiāng)村振興;意愿調查;成因;對策

大學生是返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進鄉(xiāng)村振興可持續(xù)發(fā)展的有生力量，他們將是推動鄉(xiāng)村未來發(fā)展的生力軍。就目前的情況看，愿意選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生數(shù)量有多少？大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興的意愿如何[1]？需要我們進行詳細的調查和分析。

一、調查方法和樣本基本情況

此次調查主要采用問卷星軟件在線設計問卷、發(fā)布問卷鏈接或者問卷二維碼，回收調查結果，并在結合相關文獻資料分析的基礎上進行。主要針對高職院校在校大學生以及部分畢業(yè)生展開相關問題的調查。本次調研全部采取電子問卷形式和電話訪談的形式進行，為保證調查對象的全面性、代表性，選取的對象綜合考慮了學校類型、性別、學歷、專業(yè)、生源地等方面因素。本研究選取了河南省多所高職院校的在校學生及畢業(yè)生進行調查。本次調查共回收2146 份問卷，剔除無效問卷46 份，最終獲得有效問卷2100 份，有效率為97.8%，符合調查的基本要求。樣本基本情況描述性分析如下。

在調查對象中，從生源信息上分析，農村生源1579，占比為77.52%。從性別上分析，二者的比例均衡，女性調查對象的比例略高于男性，女性占比達51.43%;大學生各年級的參與度存在著明顯的差異，大一和大二的學生參與度非常高，其中大一學生1257人參與調查，占比為59.86%，大二學生678人參與調查，占比為32.29%。準畢業(yè)生和已畢業(yè)的學生主要來源于各學校創(chuàng)業(yè)孵化平臺的大學生創(chuàng)客，人數(shù)為161人，占比為7.66%。

從家庭經濟狀況來看，僅有0.71%的調查對象表示家庭經濟狀況優(yōu)越，34.24%的調查對象表示家庭經濟狀況為貧困，其他的表示家庭經濟狀況一般。這與河南省大多數(shù)高職院校的生源主要來自于河南農村的基本情況一致。

二、調查結果分析

（一） 大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興意愿分析

相關數(shù)據(jù)表明，2020 年高職院校畢業(yè)生已經達到874萬，2021年高職院校畢業(yè)生總規(guī)模將突破900萬人，達到909萬，再創(chuàng)歷史新高。受經濟下行、中美貿易摩擦及新冠疫情的影響，大學生就業(yè)難問題更為凸顯，就業(yè)形勢十分嚴峻，而家庭經濟困難和農村籍的大學生就業(yè)更是難上加難。往年，經濟發(fā)達地區(qū)的中小微企業(yè)是吸納畢業(yè)生就業(yè)的主渠道，但是疫情的沖擊使很多企業(yè)沒有訂單，導致資金壓力倍增，不得不取消原有的校園招聘計劃，致使高職院校以往的春季招聘會停止，不少畢業(yè)生與就業(yè)黃金季就此錯過。就業(yè)的嚴峻形勢使得在校生不得不重新思考自己的就業(yè)問題。隨著近兩年精準扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實施，農村生產生活環(huán)境得到改善，農業(yè)、農村也迎來了發(fā)展的春天，所以高職院校畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿顯著提升，調查中，筆者將大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿分為五個類別：“選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”“有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的想法，但先在外闖幾年”“有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的想法，但先攢足一定的資金”“有待觀望”“不想返鄉(xiāng)發(fā)展”。調查結果顯示，明確表達愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生比例高達1263人，達60.15%，占比六成以上。總體來講，六成以上的大學生在經歷了新冠疫情后，對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)產生了更高意愿[2]。

（二） 大學生創(chuàng)業(yè)領域選擇分析

對于創(chuàng)業(yè)的領域選擇，大學生的想法較為理性，合計有44.38%的學生選擇“與自己所學專業(yè)相關的領域”，其中9.71%的學生選擇“利用所學返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”;24.33%的學生選擇“自己感興趣的領域”;12.19%的學生選擇“當今熱門領域，如軟件、網絡等高科技領域”;19.1%的學生選擇“啟動資金少、風險較低且容易入門的領域”。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合可以更加高效地服務大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的個人情懷。

（三） 對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的認知分析

研究設計了大學生對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的認知多選題目：“您認為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對鄉(xiāng)村振興的作用有哪些？”調查結果顯示，大學生對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興意愿高且認知深刻，80.19%的受訪者認為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可以“通過自我發(fā)展帶動鄉(xiāng)村經濟發(fā)展”，78.76%的受訪者認為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可以“技術更新，增添脫貧動力”，73.24%的受訪者認為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可以“模式更新，分享發(fā)展成果”，74.71%的受訪者認為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可以“思路轉變，帶動返鄉(xiāng)就業(yè)”，67.29%的受訪者認為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可以“合理高效利用鄉(xiāng)村資源”。

調查還設計了單選題：“在政府大力推動下，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是否可以成為一種熱潮？”結果顯示，有24.52%的人認為，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)必將成為一股熱潮。這充分說明大學生擁有較高的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿，自覺將個人理想、抱負與“鄉(xiāng)村振興”的國家需要融合在一起。

研究設計了多選題目：“您覺得返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)會有哪些優(yōu)點和不足？”據(jù)統(tǒng)計結果顯示，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)主要的優(yōu)勢在于以下五點。市場優(yōu)勢：農村創(chuàng)業(yè)市場才剛起步，具有巨大的潛力;門檻優(yōu)勢：在資金、場地等方面要求低;人力資源優(yōu)勢：農閑時節(jié)勞動力多;勞動成本優(yōu)勢：勞動價格較低，減少創(chuàng)業(yè)成本;環(huán)境優(yōu)勢：返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較熟悉。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)主要的不足在于：政策扶持優(yōu)惠低、創(chuàng)業(yè)資金缺乏;基礎設施差、吸引力度不強;宣傳不到位、大學生參與度低;缺乏創(chuàng)業(yè)培訓機制，管理紕漏多。

研究設計了多選題目：“您認為有什么方法可以促進大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興？”81.57%受訪者認為可以通過“政府加大政策支持力度，吸引大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”，64.76%受訪者認為可以通過“高職院校多宣傳返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或舉辦創(chuàng)業(yè)項目的比賽”，63.57%受訪者認為可以通過“地方龍頭企業(yè)帶動，提供后臺支持”，還有40.95%受訪者認為可以通過“創(chuàng)業(yè)貸款免息、稅務減免”。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，大學生目前對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策支持、輿論引導、大賽推進、企業(yè)帶動以及創(chuàng)業(yè)扶持等方面有強烈的需求，所以在這些方面提供的建議比較集中。

三、影響大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)因素分析

（一） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育疏離

目前，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容側重在創(chuàng)業(yè)項目選擇、初創(chuàng)企業(yè)的運營管理、法律、財務、稅務等方面。偏離了“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育宗旨，輕視了思想政治教育的根基作用，忽略了思想政治教育的“立德樹人”“潤物無聲”“厚積薄發(fā)”優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)相較于就業(yè)復雜且艱辛，時刻考驗著大學生創(chuàng)客的意志和心理，需要學生做好充足的思想準備，不然創(chuàng)業(yè)項目很容易在創(chuàng)業(yè)剛剛起步就夭折，這也是目前大學生創(chuàng)業(yè)項目存活周期短的主要原因。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化思想偏重

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果帶有明顯的滯后性，重心在于“育”而不在于“創(chuàng)”。當前很多高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)壓力的救命稻草，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為提高就業(yè)率、安置未就業(yè)畢業(yè)生的捷徑。還有一些教育主管部門在制定考核高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作標準時，用“工商注冊率”“創(chuàng)業(yè)成功率”“專利獲得率”“經濟效益”“社會效益”等等來考核和衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。高職院校跟隨這根“考核指揮棒”評價大學生的創(chuàng)業(yè)行為，這些做法都遠遠地背離了教育的本質，棄置了服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的責任擔當。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育松散

不少高職院校存在重視“專業(yè)教育”，輕視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的現(xiàn)象。在進行人才培養(yǎng)方案論證和優(yōu)化時，常常會有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”要給“專業(yè)課程”讓路的情況出現(xiàn)。在課程課時的分配上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往被“邊緣化”，另外，專業(yè)之間的壁壘難以突破，導致學生知識面狹窄，知識深度不足。大學生創(chuàng)業(yè)過程是一個系統(tǒng)工程，它需要強大且密集的知識體系做支撐，二者的關系松散直接削弱了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力和耐力，無法匹配服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求。

（四） 大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿充足與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的現(xiàn)實差距

返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生需要了解國家“三農”政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、農村發(fā)展環(huán)境、鄉(xiāng)村文化、農村市場調研方法、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)團隊建立和運作、相關管理軟件投資使用、企業(yè)技術創(chuàng)業(yè)（特別是在農村種植、養(yǎng)殖、綠色生態(tài)產品生產等方面）、企業(yè)的生產、產品的市場化投入、終端消費和使用等企業(yè)運行方面的知識[3]。但從目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置來看，學生所學與所需之間差距巨大，遠遠無法滿足學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的需求。

四、促進大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的對策分析

（一） 破解大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的資金瓶頸

解決資金瓶頸問題可以通過設立大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)扶持基金來解決，基金分為三種形式：獎勵、補貼和投資。獎勵基金主要來源于政府財政資金，用于大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的一次性獎勵，其目的是用來支持大學生創(chuàng)業(yè)項目“落地”農村的啟動階段，也就是在大學生創(chuàng)業(yè)初期最需要資金的時段“雪中送炭”;補貼基金用于大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項目“扎根”農村的運行階段，可以是一次性補貼也可以是分批次補貼，主要借鑒“家電下鄉(xiāng)補貼政策”，對于大學生創(chuàng)業(yè)過程中硬件購置成本進行相應補貼，其來源主要是省市縣鄉(xiāng)各級政府組織，可以按照不同組織不同的補貼比例進行補貼，起到“扶上馬送一程”的作用;投資基金融入社會資本，可以引入風投機構、基層金融組織、農村產業(yè)龍頭企業(yè)等社會力量，主要助力大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)“融入”農村的發(fā)展階段，這一階段是大學生創(chuàng)業(yè)有效助力精準扶貧、融入鄉(xiāng)村振興的重要階段，其創(chuàng)業(yè)行為的帶動和引領作用不言而喻。

（二） 樹立“回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大有可為”的輿論導向

社會輿論對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿影響深刻，媒體作為社會輿論的引導者，其作用不容忽視。各級各類媒體要充分發(fā)揮輿論導向功能，積極宣傳大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)助力扶貧的典型事跡，鼓勵和號召大學生熱愛農村，深入農村，扎根農村，把自己的職業(yè)理想與農村的發(fā)展緊密結合起來。著力化解公眾特別是家庭成員對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的偏見和誤解，牢固樹立“回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)有為且光榮”的理念，提高大眾認知和對大學生創(chuàng)業(yè)的包容。實現(xiàn)鼓勵和支持大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)輿論群體的“同頻共振”。

（三） 促進基于“鄉(xiāng)村振興需要”人才培養(yǎng)模式改革

高校要主動挖掘所在地域農村地區(qū)的經濟發(fā)展需求，調整專業(yè)設置，增設與農業(yè)有關的專業(yè);實施雙創(chuàng)人才培養(yǎng)計劃，加大農村生源大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓力度，培養(yǎng)大學生自力更生、敢闖敢創(chuàng)的能力;優(yōu)化招生結構，擴大農村生源招生規(guī)模，特別是提高貧困地區(qū)農民工的招生比例;開發(fā)專創(chuàng)耦合課程，例如可以開發(fā)扶貧政策導讀、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略精講、扶貧創(chuàng)業(yè)學等課程，把精準扶貧、鄉(xiāng)村振興理念植入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想追求中。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機耦合，使兩者相輔相成，既讓專業(yè)教育夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，又讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彌補專業(yè)教育的培養(yǎng)局限，最終實現(xiàn)“1+1>2”的能力培養(yǎng)效果，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標。

（四） 加強高?！稗r+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設是一個“老生常談”的話題，在這里“老樹發(fā)新枝”，要探討的是如何建立一支助農、扶農、專農結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。第一，培養(yǎng)熱愛創(chuàng)業(yè)、勇于實踐、樂于奉獻的青年教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中;第二，出臺激勵措施鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師走出校門，到涉農企業(yè)掛職鍛煉，了解現(xiàn)代農業(yè)的技術要求、政策壁壘和市場環(huán)境;第三，選派專業(yè)教師深入農村開展農業(yè)調研，掌握農村現(xiàn)狀和制約其發(fā)展的瓶頸，對于有創(chuàng)業(yè)意愿的教師提供支持其扶農創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，在職稱評定、評優(yōu)評先、工作量計算、科研獎勵等方面點亮綠燈;第四，聘請農業(yè)技術專家、農字頭產業(yè)負責人和具有農村創(chuàng)業(yè)經驗的創(chuàng)業(yè)者作為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導上加強力量。

（五） 開展“農+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興都緊緊圍繞“實踐”這個主題，不管是“實踐育人”還是“三全育人”，都是十大育人體系之一。由此可見，開展“農+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動重要且必要。它的形式是豐富多樣的，例如，舉辦鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦“農創(chuàng)客”沙龍、實施返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)見習計劃、建立鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)基地、成立助農扶農創(chuàng)業(yè)社團等，目的是在實踐中助力大學生積累創(chuàng)業(yè)知識、深入了解農村、培養(yǎng)愛農扶農情感、提高“農+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結語

習近平總書記和李克強總理多次強調，學校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有利條件、建設廣闊舞臺，要讓青年人能夠積極地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中，煥發(fā)青春光彩。對于鄉(xiāng)村振興而言，大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目返鄉(xiāng)落地和實施，將有力地助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動畢業(yè)生就業(yè)，助力鄉(xiāng)村人才振興、產業(yè)振興、文化振興，促進農村地區(qū)可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的鄉(xiāng)村振興。