公辦校，你的擔(dān)子更重了

蘇北

牽動(dòng)億萬(wàn)人心的教育驟起層層波浪，高層重拳出擊整治校外培訓(xùn)亂象，多地出臺(tái)政策調(diào)整民辦學(xué)校布局，新一輪深層次改革就此拉開(kāi)序幕。

公辦學(xué)校，自然新生出種種期冀，或能緩解競(jìng)爭(zhēng)的壓力，或有加快發(fā)展的契機(jī)，也油然而添惕厲之心，相關(guān)考試與升學(xué)壓力難以改變，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求和對(duì)義務(wù)教育階段課后輔導(dǎo)的期盼依然強(qiáng)烈。這些壓力和需求，勢(shì)將更多地向公辦校轉(zhuǎn)移、集聚。

如何高舉教育主陣地的旗幟，辦好人民滿意的教育，肩起培養(yǎng)莘莘學(xué)子成才成人的重?fù)?dān)？

向課堂教學(xué)要質(zhì)量

我們看到了教學(xué)理念的創(chuàng)新：從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，解放他們的內(nèi)驅(qū)力量，自己燃燒，自己燦爛。看到了教學(xué)形態(tài)的變革：智慧考試、智慧環(huán)境、智慧作業(yè)、智慧研訓(xùn)和智慧管理正重構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，創(chuàng)新教學(xué)模式。也看到了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換：翻轉(zhuǎn)課堂，融創(chuàng)課堂，發(fā)展性課堂，等等，層出不窮。

我更看重的，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵永不停息的探究，對(duì)教學(xué)思維自由個(gè)性的解放，對(duì)教學(xué)境界廣闊無(wú)垠的開(kāi)拓。這是課堂教學(xué)更深厚的根基。如多年來(lái)備受社會(huì)輿論詰難的語(yǔ)文課教學(xué)，如何從格式化的知識(shí)灌輸中解脫出來(lái)？許多深受學(xué)生喜愛(ài)的創(chuàng)新課堂已在傳播。成都七中的黃明勇老師提出了活動(dòng)性學(xué)習(xí)的“玩語(yǔ)文”的主張，要求學(xué)生在生活和閱讀中浸潤(rùn)，在浸潤(rùn)中感悟，在感悟中學(xué)得和習(xí)得，從而玩出境界;杭州丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王楊軍老師執(zhí)著于打造“語(yǔ)文山水”課堂，在回歸自然回歸生活中找回語(yǔ)文教學(xué)的活力和激情，喚醒學(xué)生對(duì)生命對(duì)世界最本真的熱愛(ài);吉林遼源市安石一中的王永明老師，把“開(kāi)放語(yǔ)文”當(dāng)作自己畢生的教育追求，依托地方資源開(kāi)發(fā)校本課程，用一方水土育一方人，讓偌大的世界走進(jìn)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文成為一片廣闊的天地。……

向資源配置要公平

城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校校之間如何達(dá)至教育的優(yōu)質(zhì)均衡？一直是社會(huì)最為關(guān)注的焦點(diǎn)。這些年來(lái)，各級(jí)政府為此殫精竭慮，多有政策推動(dòng)、改革突破、創(chuàng)新激勵(lì)。此番高層實(shí)施“最強(qiáng)監(jiān)管”，一方面嚴(yán)格限制資本過(guò)度進(jìn)入義務(wù)教育階段的教育領(lǐng)域，另一方面也特別強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，提供更好教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)教育公平發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，是保障政策盡快落地落實(shí)。

組建集團(tuán)化、教育聯(lián)盟、城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，在許多地方已轟轟烈烈地大面積鋪開(kāi)。但是，如何在共建共享共生共榮中解決同質(zhì)化現(xiàn)象？如何化解龍頭校優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)度稀釋的擔(dān)憂？如何探索多樣化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合發(fā)展的未來(lái)方向？實(shí)施校長(zhǎng)教師交流輪崗制度，已有多年實(shí)踐。但是，雷聲大雨點(diǎn)小，漸漸淪為形式主義的做樣子、走過(guò)場(chǎng)。既得利益格局如何打破？教師實(shí)際難題如何解決？政策保障措施如何到位？ 許多城市加大力度整治學(xué)區(qū)房炒作亂象，逐步實(shí)施學(xué)區(qū)房跟重點(diǎn)校脫鉤。然而，治本之策還在于持續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡覆蓋。

向教育治理要活力

活力來(lái)自學(xué)校的自主權(quán)。核心是著力夯實(shí)中小學(xué)辦學(xué)主體地位，堵住隨意性行政干預(yù)的制度縫隙，充分保障廣大校長(zhǎng)們擁有依法治校、自主辦學(xué)的宏闊空間。活力來(lái)自民主的參與感。以教師為代表的每一個(gè)利益攸關(guān)方都是學(xué)校治理的主體，應(yīng)在學(xué)校的制度建設(shè)、平臺(tái)搭建和通道開(kāi)辟中，堅(jiān)實(shí)有效地維護(hù)其基本權(quán)益。活力還來(lái)自校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的成長(zhǎng)力。單講教師，如何去創(chuàng)新教師管理模式、拓展教師職業(yè)空間、堅(jiān)定教師志業(yè)取向、提升教師社會(huì)聲譽(yù)、激發(fā)教師成長(zhǎng)激情？還有許多課題需要去展開(kāi)、求解和深化。

公辦校的出路還在于改革。就是要?jiǎng)?chuàng)造更為適宜的環(huán)境，厘清更為明晰的思路，推動(dòng)公辦校在管理體制變革和治理方式創(chuàng)新方面邁出更大的步伐，將既有的人才儲(chǔ)備、文化傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)積累的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新發(fā)展的豐厚資源和巨大能量。同時(shí)，也要向一些民辦學(xué)校學(xué)習(xí)，借鑒與汲取它們科教融合的不懈探索、教研引領(lǐng)的專(zhuān)業(yè)精神和實(shí)踐個(gè)性化特色化多元化教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

如此，公辦校方能真正不負(fù)重托，贏得社會(huì)信賴(lài)，擁有教育未來(lái)。