關于構建新建學校校本文化的思考

劉紅

摘要：新建學校因為建校時間短，在文化創建時面臨諸多的挑戰，主要表現為有建筑沒內容、有教師沒團隊、有教育沒理念、有學生沒精神、有學校沒歷史。新建學校如果能從確定校本理念、固化校本理念、建立校本制度、開發校本課程、開展校本教研、根植校本行為入手建設學校文化一定能化挑戰為機遇。

關鍵詞：新建學校? 校本文化? 挑戰? 策略

隨著農村城鎮化的加快和區域教育布局的調整，不少地方陸續出現了一些新建的學校。這些新建的學校一般都會有漂亮的教學大樓，精致的園林設計，優美的環境。但學校是剛剛建成的，或開辦年限很短，它們都沒有歷史，沒有形成特定的校園文化氛圍。正如一所剛剛建成的房子因為沒有主人的入住，沒有添置個性化的擺設和家具，沒有賦予其家庭生活的情趣，房子只能是房子，還不能叫“家”一樣，新建學校也是如此。因為缺少文化因素，沒有形成自己的學校特色，無法彰顯其內在的個性，所以新建學校充其量只能算是準學校而稱不上真正意義上的學校，而真正意義上的學校應該能夠構建出有特色的學校文化。其實學校與學校之間的差別主要是學校文化的差別，學校品質的不同源于學校文化品位的不同。

下面就新建學校校本文化創建工作面臨的挑戰及應對策略談幾點個人的思考。

一、面臨的挑戰

（一）有建筑沒內容

新建學校建成之后，內有寬敞明亮的教學樓館，功能齊全的教學設備，整齊潔凈的校園綠化。盡管如此，走進其間不免有生疏隔膜之感，無法親近，無法熱愛。究其原因，是因為在這里找不到精神的元素，大樓因為沒有注入人文的因素而不顯生命感，綠樹紅花因為沒有被賦予師生的情感而生機不在，就連運動場也會因精神的不彰而顯得空曠無力。新建學校如同一張等待繪就的嶄新白紙，等待學校領導者組織全體師生及員工賦予其生命的意義、情感的訴求、精神的魅力，豐富其內容，充實其內涵。

（二）有教師沒團隊

新建學校教師隊伍的建成有很多種。有的會在區域內重新調配選派，也有的會在各地重新招聘。新組建的教師團隊因為來自各個不同的場地，因而他們的專業和教育背景各異，他們的價值觀、教育觀更是有很大的差別，在工作中就難免會缺乏吸引力和向心力。開始組建的教師隊伍很難形成一個強有力的集體，不具備一定的團隊素質和合作精神，沒有形成統一的核心價值取向。

（三）有教育沒理念

理念是一個學校的精神價值所在，是一個學校辦學思想的體現。新建學校因為建校年限短，引領者的辦學思路還不明晰，還沒有凝練出指導教育教學工作的教育理念。或者，盡管口號性的理念已經提出，但因為理念的形成缺少師生參與，只是以概念的形式存在于師生的口中，還沒有根植于師生的靈魂中，沒有達成統一的認識，形成一致的行為。沒有理念支撐的教育如同沒有源頭的死水，不會形成生機勃勃的景象。

（四）有學生沒精神

我們羨慕百年名校具有深厚的文化底蘊，欣賞浸潤其間，受其感染的學生身上透出的不一樣的精神氣質和人文情懷。比如南開中學，她就以她全面育人的思想和課程培育出了包括周恩來總理在內的許多英才。并且，許多年后，他們身上仍然閃耀著南開中學的精神。這是學校教育的最大成功。新建學校由于建校年限短，難以避免文化不彰、制度缺乏、管理滯后等問題，學校給予學生的積極影響還很有限，需要進行長時間的沉淀。

（五）有學校沒歷史

新建學校沒有歷史，沒有厚重的過去，沒有成功的經驗，沒有由過去延伸出來的通往未來的道路。沒有歷史不能不說是件憾事，因為畢竟缺少了厚重感，正如人的成長一樣，缺少了一定程度的積淀，自然也就少了份成熟和穩重。但沒有歷史未必就一定不是好事。沒有歷史也就沒有歷史留下的負擔，沒有歷史可以放開手腳大膽創造，不必顧慮和遷就，沒有歷史可以在一個更高的水準上開創歷史，沒有歷史的學校一定是一所面向未來的學校。

二、應對的策略

智者需要從挑戰中尋到機遇。新建學校校本文化建設工作面臨的諸多挑戰為我們正視現實、構建獨具特色的校本文化提供了思路，指明了方向。在校本文化的構建中，我們根據文化構建的路程可以從以下幾個方面進行思考和探索。

（一）確立校本理念

人因思想而與眾不同，校本理念如同人的思想一樣，代表著此所學校與眾不同之處。校長作為學校的領導者，要在充分領悟黨和國家教育方針政策的基礎上，依據教育規律，結合自身思考和新建學校的實際情況，組織師生及員工提出辦學理念。洋思中學前校長蔡林森針對自己的三個孩子學習成績由落后而轉變的學習經歷、教育經歷總結出了這樣一句教育名言：沒有教不好的學生。并繼而形成學校的辦學理念，在師生中廣為宣傳，并結出了豐碩的成果。洋思中學辦學理念的提出源于對學生的愛和信任，這樣的信任激勵著教師對教育教學自信，也喚醒了孩子們的自信。

（二）固化校本理念

理念是抽象的，它可以用文字表達出來，卻不應該止于文字的表達。理念源自師生，還要回到師生，只有師生共同踐行，并且固化成思想的校本理念才能影響師生的行為。校本文化的創建是個系統工程，需統攬主題，全盤思量，細致考慮，科學設計。讓每一面墻壁都說話，讓每一個角落都具有教育的功能，都彰顯學校的追求與夢想，讓學校成為師生的精神家園，這是學校文化精神的價值所在。

（三）建立校本制度

制度能夠規范、約束、指導人的言行。校本制度的制定能夠有效地保證學校的辦學理念得到踐行，它能幫助學校將理念滲透進每一位師生、員工的日常生活和瑣碎小事中，校本制度是對理念的詮釋，是理念的具體化。校本制度的建立過程也是教師進一步解讀學校辦學理念的過程，所以制度的創建應遵循從群眾中來，到群眾中去的原則。只有來源于一線的制度才會根基牢固，才會被老師所接納，只有老師接納的制度才能順利執行。

（四）開發校本課程

學校文化是內隱的、抽象的，它不以具體的個體的形成存在，你不能指著某一物說這就是學校的文化。然而它又是外顯的，學校的角角落落無處不彰顯，無時無刻不體現。學校文化不僅體現在環境中，更體現在課程中，校本課程是對學校文化最好的詮釋，校本課程開發、執行、完善的過程就是學校文化不斷提升的過程。用精品課程影響學生，凝聚學生，提升學生，進而達到提升學校文化品位的目的。

（五）開展校本教研

通過校本教研提升教師專業素質是構建良好教師發展生態的重要抓手，校本教研研究的問題一定是存在于身邊的真實問題，所以校本教研最能凝聚團隊精神，讓校本文化落地生根。教師會在定期的交流研討中增進認識，達成共識，建立友誼，提升素質。學校應主動搭建平臺，創造機會，提供條件為教師的專業成長鋪路搭橋，為教師的精神成長提供營養。在校本教研中成長和團結起來的教師隊伍走到哪里都會帶著學校的印記，彰顯學校的文化，是學校品質的象征。

（六）根植校本行為

掛在墻上，寫在紙上的文字只能是口號不是文化，真正的文化應從墻上走下來進入人們的腦海成為精神，化為行動。古往今來，任何文化的形成都是實踐的成果，行動的積淀，而不是文字的功勞。明白這一點我們就會在理念的形成，制度的建立，活動的開展，課程的開發等校本文化創立的過程中避免單純文字的上傳下達，而力求化簡單的文字傳播為深刻的行為養成。只有根植于行動的文化才是真正意義上的文化，才是值得積淀的文化。

文化的形成是個歷史的過程，無論是百年名校還是新建學校，只要經營者用心經營，每一個日子都是學校文化的積累，每一件小事都是學校文化形成的因子，永遠向前，不會停滯。新建學校如果能在文化創建中統攬文化主題，做學校文化的自覺行動者，同樣可以擁有一流的文化。