淺談小學數學的教學生活化

羅盛好

摘要：數學是與生活密切聯系的一門學科。教師應根據學生已有的知識水平，從實際出發，力求數學教學生活化，讓學生從生活中獲取新知識，提高他們學習數學的積極性，培養他們分析綜合的能力，讓他們感受數學在生活中的實用性。

關鍵詞：數學? 生活化? 參與? 價值

數學源于生活實踐，又在生活中普遍運用。數學教學的目標不是簡單的傳授概念、公式，而是讓學生學以致用，實現課堂知識與已有經驗的緊密結合，幫助學生解決日常生活中遇到的一些問題。數學教學生活化是我們每一位教師都要努力實現的目標。

數學教學應當使學生體會到外部世界與數學的聯系，而這種聯系的建立并非一蹴而就，靠單調機械地講授課本知識遠遠不夠，需要教師擁有敏銳的洞察力，能夠聯系日常生活，抓住學生的興趣點，使學生在渴望解決常見問題心理的驅動下，更好地理解、領悟數學。與此同時，《數學課程標準》認為教師要強化引導，讓學生養成獨立思考的習慣，且愿意主動參與、分享，培養學生的合作意識，形成良性互動。因此，在數學教學中，教師應該要吃透教材，積極挖掘教材中的生活元素，從創設生活化的數學情境入手，充分發揮學生的主體作用，讓數學課堂氣氛活躍起來、充滿生活氣息。下面結合日常教學實踐，談一點自己的體會。

一、營造生活化氛圍，調動學習熱情

學生大多存在“怕老師”的心理，尤其是小學生。能否引導學生形成良性的師生互動，將直接影響學生學習熱情的高低，如果教師帶著急躁甚至發怒的情緒教學，可能導致學生產生厭學心理。因此教師應盡力避免出現這種局面，努力營造啟發式環境，用心地設計問題、創設相關情景，以消除緊張氛圍，讓學生覺得輕松愉悅，體會到平等、尊重，從而愿意自主探索、協作共享。

比如，在學習加減混合運算時，我不會要求學生直接計算題目，而是先拋出一些學生覺得有意思的問題：平時早餐喜歡吃什么食物？價格貴不貴？根據學生的反饋，教師進行歸納統計，列出學生最喜歡的幾種食物（方便面、包子、油條等），在每種食物下方相應標注價格，并提出問題“如果這些食物各買一份，一共需要多少錢”，通常學生很快列出算式，并給出正確的計算結果。隨后，教師可以變換題目，增加難度，比如詢問“假如你有50元可以用來購買以上三種食物，你將怎么分配”，此時學生的積極性會被充分調動，他們樂于結合個人喜好，任由想象馳騁，在課堂上踴躍發言，思維碰撞產生的火花，增強了學生的自信和探索精神，加深了師生之間的情感聯系。

二、將數學帶入生活，不空洞說教

在小學階段，學生的邏輯思維能力、推理能力還在逐步養成，他們往往會依靠生活中的經驗、形成的意識，來理解較為抽象的公式和原理。教師要學會換位思考，以學生的視角結合學生的生活環境開展教學，這樣才能更好地幫助學生打破“數學”與“生活”之間的屏障，幫助學生克服抵觸課本知識的心理，認識到數學并不神秘，不是高高在上、遙不可及的事物，而是從生活中來，服務于生活的學科。

以“線段教學”為例，教師可以運用生活中常見的例子，詢問學生“為什么人們走路喜歡抄近道”，學生回答后，教師接著再提問“將一段彎曲的道路改造，怎樣做才能得到一條最近的路”，這樣學生便能更直觀地理解線段的含義，明白“在兩點之間，垂直線段最短”。又如，教學“角的認識與大小”時，教師應著眼于日常生活，啟發學生從黑板、直尺、椅子、墻角等常見事物中識別角、發現角，讓學生親身觀察，動腦、動眼、動手，不斷在頭腦中建立并完善角的概念。同時，教師還可以多準備些展示樣本或視頻，比如手電筒光束等，幫助學生走出狹隘的認識誤區，打破思維中的墻，讓學生更好地領悟角的含義，明白角的兩邊可以無限延伸。

三、轉變教學理念，引導有效參與

如果為教而教，照本宣科，方法陳舊，學生容易走神，教學效果往往會大打折扣。如果教師能像電影導演一樣，設計出一個個引人入勝的場景，無疑會激發學生釋疑探究、解決問題的熱情。長期堅持，將不斷強化學生的學習動機，提高學生的觀察力，豐富學生的想象力，培養學生的思維力。

在進行“認識物體和圖形”的教學時，我通常會準備多個學生熟悉的物品，裝入一個大盒中，先讓學生動手摸，猜測摸到的是什么物品……在不斷的猜測中，學生的興趣持續增加;隨后我讓學生從大盒中拿出實物，看一看、轉一轉、滾一滾，充分調動學生的感官，讓他們驗證，看是否與想象存在差異。這樣既能抓住學生的好奇心理，寓教于樂，又能充分展示物體和圖形的特征，還能充分激發學生的創造力。

四、理論聯系實踐，舉一反三運用

結合生活場景學習數學知識固然重要，但如果始終得不到有效的運用，久而久之，學習會與實踐脫節，“紙上談兵”問題將逐漸凸顯。教師要始終警惕這一風險，要引導學生將課堂上的所學所想，運用到生活中，解決遇到的各種實際問題。學生在解決問題后，將收獲滿滿的成就感，有利于形成“學習、運用、再學習、再運用……”的有效循環。

在學習“圓”的知識后，我讓學生思考“若長度相同的鐵絲分別圍成平行四邊形、圓形、長方形等多種形狀，誰的面積大”，之后追問“為什么多數植物莖的橫截面是圓形？草原上的蒙古包呢？這與我們學習的圓的知識有關嗎？”通過這種啟發式的提問，學生立刻明白了我的用意，發出了“原來如此”的感嘆，對此前認為理所當然的事情也有了新的體悟。為了進一步深化學生的認識，我留了一道課后習題，要求學生回家量一量餐桌（圓形或長方形），并思考“如果給餐桌配上一層臺布，至少需要多少米？如果讓你選擇臺布的顏色，你會喜歡哪種？假如每米布28元，合計要多少錢”。這種做法促使學生將數學帶到家中、帶在身邊，學會以新的視角審視周圍熟悉的一切，找到應用數學的快樂，其分析能力、運算能力也將獲得不斷提高。

五、精選“生活”素材，體現數學價值

在教授具體知識和思維方法后，精選生活素材，充分調動學生的主觀能動性，讓學生盡情釋放自身的潛能，展現自己的分析、思考的成果，對鞏固教學效果至關重要。

比如，在講授“圖形運動的三種情況”后，我要求學生利用三種方式中的一種或兩種，出一期黑板報或自主設計美化本班教室。在學生展示作品、交流經驗的過程中，我明顯感受到學生洋溢在臉上的喜悅，他們為自己辛勤付出取得的成果感到自豪。再舉個例子，在學習周長與面積后，我選擇讓學生去操場空地上自行設計固定面積的花壇。對這道開放性題目，學生顯得非常興奮，他們幾人一組，有的測量、有的記錄。在掌握第一手數據后，學生開始選擇設計方法，面積相加減法、分割法等平時教的知識，在不同的小組中均得到了充分的運用。學生全程保持高度專注，每一組都圓滿地完成了任務，設計的圖案符合要求、富有新意。這種“實戰演練”增強了學生的自信，展示了他們的才能，讓數學與學生生活有機地碰撞、交融，體現了數學在生活中的重要價值。

簡而言之，數學看似神秘，但實際發源于生活。作為教師，我們要善于通過講授，將抽象的數學知識變得具體，通過精心選擇、應用生活場景，讓學生感到親切，體會到數學有趣、有用，幫助學生培養獨立思考、協作共享的能力，調動學生的學習熱情，啟發學生的無窮智慧，實現數學和生活的有機統一。

參考文獻：

[1]任小華.小學數學教學生活化實踐與研究[J].關愛明天，2015（8）.

[2]李敏慧.生活化教學在小學數學教學中的應用探究[J].數學學習與研究，2019（07）.