“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)學校協(xié)同教學策略探究

趙天生

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，新的教學理念、教學手段不斷涌入課堂教學中，而農(nóng)村學校教師受到教育理念、技術(shù)手段等方面的制約，與城區(qū)學校教師之間的差距越來越大，這就需要城鄉(xiāng)學校間建立廣泛的、常態(tài)化的、有效的協(xié)同教學機制，以此引領(lǐng)農(nóng)村學校教師在教育信息化方面走得更遠。而有了“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的大背景、大平臺，時間和空間上的距離不再是難以跨越的鴻溝，城鄉(xiāng)學校之間的協(xié)同教學成為可能。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 協(xié)同教學? 信息技術(shù)? 城鄉(xiāng)學校

隨著教育信息化的發(fā)展，越來越需要教師將信息技術(shù)有機地融合到教育教學中去，而農(nóng)村學校的老師受到教育理念、技術(shù)手段等方面的制約，在教育信息化方面已經(jīng)漸漸不能適應時代發(fā)展，此時需要城區(qū)學校老師給予他們一定的幫扶和引領(lǐng)，以實現(xiàn)教師的共同成長。這就需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個大背景下，在城鄉(xiāng)學校之間建立廣泛的、常態(tài)化的協(xié)同教學機制，使教師之間能夠借助于信息技術(shù)手段實現(xiàn)協(xié)同合作，促進城鄉(xiāng)學校師生共同享用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。受時間和空間的限制，要想實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校之間的協(xié)同教學，并非易事。但由于有了“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的大背景、大平臺，這些時間和空間上的距離不再是難以跨越的鴻溝，城鄉(xiāng)學校之間的協(xié)同教學成為可能。

借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺實施校際協(xié)同教學，可以著力從以下七個方面實施。

一、提高信息技術(shù)水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，校際協(xié)同教學變得更加易于實現(xiàn)。但前提條件是參與協(xié)同教學的教師要能夠熟練掌握信息技術(shù)，不斷提高運用信息技術(shù)開展教育教學的能力。

教育信息化的發(fā)展日新月異，給教師的教學工作帶來極大便利的同時也給他們帶來更多的挑戰(zhàn)。從單一的演示性課件到交互式電子白板，再到智慧課堂等，新的技術(shù)在不斷產(chǎn)生。如果教師不能與時俱進，不斷學習，努力提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，將很難融入教育信息化的洪流中。

在農(nóng)村學校，由于教師的年齡結(jié)構(gòu)、地域特點、資源配置等方面的限制，教師的信息化水平還相對比較低，所以必須要在提高教師信息化水平方面下大功夫，花大力氣。

二、搭建協(xié)同備課平臺

實現(xiàn)教學上的協(xié)同發(fā)展，協(xié)同備課是必不可少的重要一環(huán)。但要想在城鄉(xiāng)學校間實現(xiàn)協(xié)同備課，如果沒有“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的大平臺，幾乎不可能實現(xiàn)的。正是有了這樣的大平臺，校際可以搭建網(wǎng)絡平臺，實施云端協(xié)同備課。從而克服了時間和空間上的限制，使得協(xié)同備課的形式、內(nèi)容、方法更加多樣化、簡易化。

校際建立學科備課組，利用共同的備課平臺實現(xiàn)協(xié)同備課，同時還能夠在備課平臺上輕松實現(xiàn)集體備課。在協(xié)同備課中城鄉(xiāng)學校老師能夠更好地就教學理念、教學方法、教育信息技術(shù)等進行交流，也能更好地幫助農(nóng)村學校老師找到教學中存在的問題，解決教學中的困惑。

三、遠程課堂教學共享

遠程課堂教學共享是實施協(xié)同教學的重要方式之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用空中課堂、云課堂、網(wǎng)絡通信等技術(shù)手段能夠?qū)⒄n堂教學共享變得更加容易。實施協(xié)同發(fā)展的項目學校之間可以將種子教師的課堂教學通過信息技術(shù)手段向全體教師進行開放，甚至可以向同年級的學生進行開放，以達到共享優(yōu)秀教師課堂教學成果的目的。

遠程課堂教學共享，一方面將種子教師的優(yōu)秀課例帶到農(nóng)村學校去，讓農(nóng)村學校的教師可以遠程學習;另一方面，農(nóng)村學校的學生能夠在這樣的授課環(huán)境中直接接受優(yōu)秀教師的指導。特別是在藝術(shù)、體育學科方面，農(nóng)村學校師資配備、教學裝備配備等方面明顯不足，導致這些學科成為農(nóng)村學校最薄弱的環(huán)節(jié)，而遠程課堂教學共享對農(nóng)村學校的這些薄弱學科建設將起到至關(guān)重要的作用。

四、線上及時互動交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，利用網(wǎng)絡平臺、移動客戶端等通信手段，使項目學校教師間的互動交流更加便捷。校際可以建立多種形式的互動小組，讓同學科、同年級的教師在同一小組中，利用線上資源進行及時互動交流，可以大大提高交流學習的效率。

其實，教師的教學研討活動并不是一定要通過正式的教研活動才能進行，反而要更加注重平時隨時隨地的交流討論。在日常教學中遇到的困境、教學中的一點反思、工作中的一些隨想、班級管理中的一些感觸等都可以通過線上平臺進行及時的互動交流。這種交流方式是一種常態(tài)化的、不受時空限制的。它能夠使農(nóng)村學校教師在日常工作中更多更好地與城區(qū)學校老師交流，潛移默化地接受城區(qū)教師先進的教學理念、工作方式等。這種無障礙式的交流方式更能夠激起教師之間產(chǎn)生共鳴。

五、線下重點合作研討

線上交流互動是項目實施學校教師間的一種常態(tài)化的交流方式，它具有諸多優(yōu)點。但就教育教學研究來說，它的缺點也是顯而易見的。它往往是隨意的、多元的、離散的點，針對性不夠強。為了克服這一短板，就需要項目學校間建立常態(tài)化的線下教學研討機制。在重點項目、重大問題、重要活動等方面必須要進行線下重點合作探究。

例如在學校教育信息化的實施方案、學科教學計劃的制訂和實施、校本課程的開發(fā)使用等方面就需要項目學校間進行線下的專題探究。此外項目學校間還應該就學科教學中的共性問題、重難點模塊等方面進行線下的專題研討。這種線下研討可以是引領(lǐng)農(nóng)村學校教師學習新近的重要的研究成果，也可以是為農(nóng)村學校問診教育教學中存在的普遍問題。線下合作研討受到時間和空間的影響，其開展的頻率肯定比較低，但它每一次的開展一定是為了解決某個重大的問題，從而實現(xiàn)合作共贏，共同提升。因此項目學校間必須要建立起長期穩(wěn)定的、形式多樣的、制度健全的線下交流機制。

六、深度共享教學資源

實現(xiàn)校際協(xié)同教學，必須要是實現(xiàn)教學資源的深度共享。農(nóng)村學校教學資源有限，可以依托城區(qū)學校較為豐富的教學資源，為學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展提供資源保障。而這種資源共享的程度將直接影響校際協(xié)同發(fā)展的進程，乃至協(xié)同發(fā)展的高度。

教學資源涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，它既包括一般意義上的用于教育教學的學科資源，也包括學校的管理資源、文化資源、制度資源、人力資源等。城區(qū)學校要利用自己在各方面資源上的優(yōu)勢，為農(nóng)村學校提供更多的資源上的幫助，尤其在學科教學資源上要實現(xiàn)與之深度共享。農(nóng)村學校更要注重依托這些資源來提升學校辦學水平、辦學質(zhì)量和辦學品位。

七、結(jié)合本校師生實際

實施校際協(xié)同教學并不是要求城區(qū)學校和農(nóng)村學校搞一個標準，各校要結(jié)合自己的實際情況，提出不同的發(fā)展要求，在協(xié)同教學中達到共同提高，同步發(fā)展，以期達到互助共贏的目標。

從教育教學水平上來看，城區(qū)學校師資力量、硬件裝備、教育資源、管理理念、生源質(zhì)量等各方面要明顯強與農(nóng)村學校。因此，城區(qū)學校要在協(xié)同教學中起到領(lǐng)頭雁的作用，通過努力提升自己的辦學水平來帶動農(nóng)村學校教育教學水平的提高。農(nóng)村學校更要明確發(fā)展目標，通過扎實有效的協(xié)同教學活動的實施，提高教師的教育教學水平，通過量變的積累從而達到質(zhì)變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個大背景下實施城鄉(xiāng)學校協(xié)同教學研究更具前景性和實用性，為協(xié)同教學提供了更為廣闊的平臺，提供了更為便捷的手段，從而逾越了時間和空間上的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)學校間真正協(xié)同發(fā)展的目標。