教師如何更好地支持幼兒游戲

趙娟

摘要：游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，主題游戲活動是建立在幼兒自主參與社會性活動，并在模擬的游戲生活場景中，將探究活動與想象創造活動轉化為游戲行為，沿著自我探究的走向發展游戲。因此，教師必須支持幼兒游戲，那么該如何落實到行動中呢？本文以中班主題游戲“彩虹攝影館”為例進行了研究和探討。

關鍵詞：游戲? 問題? 探究

大自然、大社會都可以作為幼兒游戲的出發點，都可以讓幼兒直接參與其中去探究。作為教師，就是要抓住幼兒游戲的特點，將真實的生活與幼兒游戲相結合，將探究與游戲同步進行，讓問題成為幼兒游戲的契機，不斷指引幼兒去解決問題，引申出新的游戲內容，不斷產生有沖突的情景。本文以“彩虹攝影館”為例，通過主題游戲將各個領域有機結合起來，讓幼兒獲得多元發展，形成善思、合作、分享等良好品質。

一、游戲之初，讓游戲與幼兒生活密切相結合

開學初，孩子們最津津樂道的話題就是假期的旅行。為此，班級創設了“快樂的假期”這一板塊，讓大家把暑假旅行的照片張貼在班里的墻上，并向其他幼兒說一說旅行中的趣事。漸漸地，幼兒對拍攝產生了興趣，于是“攝影館”游戲區應運而生。

“攝影館里都有誰？”“拍攝照片前需要干什么？”“攝影師是怎樣拍攝的？”老師設計了一系列的問題，讓家長和幼兒一起走進各個攝影機構，來一次親子大調查。幼兒在觀察、詢問、記錄等過程中獲得更直觀的感受。調查中，幼兒發現每個攝影館都有自己的名字，于是大家也決定給我們的攝影館取一個好聽的名字。同學1說：“我覺得我們班的攝影館應該叫陽光攝影館。”同學2說：“我覺得應該叫快樂照相館。”大家眾說紛紜，老師提出用投票的方式決定攝影館的名字，這個方法得到了全班幼兒的贊同。經過投票，最終確定為“彩虹攝影館”。教師和幼兒一起把大家的調查結果進行了整理，在教師的引導下，游戲區中的接待區、化妝區、更衣區、拍攝區、取照片區這五大區域就此確定了下來。幼兒和教師一起制作了游戲牌，精心布置了各個區域，就這樣“彩虹攝影館”開業了。

在開始階段，幼兒確定主題之后，教師不斷引導幼兒提出問題，并通過親子調查、填寫調查表格、小組討論、投票等形式，充分發揮幼兒游戲的主動性。幼兒通過各種渠道積累與主題相關的生活經驗，在游戲的過程中不斷探討解決問題的方法和策略，體驗發現問題、解決問題的快樂，并將直接的生活經驗轉化為游戲內容，將想象、創造轉化為游戲行為，在游戲情境中進行有趣的模仿，提高幼兒游戲的價值。

二、游戲之中，讓游戲與幼兒探究同步進行

幼兒游戲有了延續發展的故事情節，教師才能指引幼兒順著情節的發展開展游戲。幼兒的生活經驗越豐富，游戲的過程、玩法就越多元越深入。隨著游戲的不斷深入開展，幼兒會產生新的想法，游戲中的問題也不斷展現開來。

片段一

攝影館已經開業一段時間，可是最近顧客卻越來越少，于是老師和幼兒進行了一次討論。

教師：今天攝影館的接待人員想和大家討論一個問題，我們一起來聽一聽吧！

同學3：今天我去找大家來拍照，大家都不來，我找不到人。

教師：為什么你們都不去攝影館拍照呢？

同學4：我昨天拍過了。

同學5：我在其他照相館拍照片的時候會有好多不同的衣服和場景，我們班的這個品種太少了，要是多一點就好了。

同學6：我和媽媽還在戶外拍過照片，叫拍外景。

教師：原來大家有這么多想法，我們班的攝影館看來的確需要重新裝修一下了。

通過片段一的討論，教師發現現有的拍攝材料已經不能滿足孩子們的需求，豐富的生活經驗讓幼兒對攝影館有了新的想法，在與幼兒討論之后，新的區域“設計部”由此誕生了。在“設計部”里，幼兒為攝影館創作了新的“主題”背景布，制作了拍照使用的小道具，利用廢舊材料制作了一套套“環保主題服裝”等，“顧客”對攝影館又重新產生了新的興趣。

在對話中同學6的外景拍攝想法，引起了其他幼兒的共鳴。一時間，大家都愿意去拍外景。攝影館的“生意”越來越好，可是“洗照片區”卻發生了一件事。

片段二

顧客1：這不是我的照片。

洗照片工作人員：這就是你的照片，你看這不是你穿的衣服嗎？

顧客1：可是你把我畫得不像，而且我拍的外景也不是這樣的。

洗照片工作人員：我只能畫成這樣了，你看我還有好多沒有畫呢！

顧客1：這個畫得不像我，我剛才拍照的地方也畫得不對，我要重新畫。

洗照片工作人員：那不行，我不重畫，我只能畫成這樣。

顧客1只能拿著自己不滿意的照片走了。

拍攝的幼兒紛紛表示“照片”中的自己與真實的自己不像，外景地也沒有很好地畫出來，“洗照片區”的幼兒也表示自己已經努力把外景地畫得與實景一樣了，幼兒同時還表示每天畫得太多，工作量很大，只能馬馬虎虎完成，所以“洗照片區”是大家都不愿意去的一個“工作”崗位。

教師和幼兒一起整理了幾個問題：第一，“洗照片區”幼兒工作量太大，效率不高;第二，幼兒拍攝的外景地太多太雜，由于中班幼兒繪畫水平有限，不能用繪畫方式很好地表現出來;第三，幼兒畫的人臉沒有識別度，畫出來的人臉都是一個樣，在取照片的時候往往分不清。怎樣解決“洗照片區”的這些問題呢？在教師的介入下，幼兒再次進行了討論和協商，大家推選出了班級里畫畫比較好的幾位幼兒，讓他們分別畫出自己喜歡的外景拍攝地，再由投票選舉出最受歡迎的四個外景地，老師將孩子們繪畫好的外景拍攝地“底片”進行復印，這樣幼兒只需要在“底片”上添畫上人物即可，大大縮減了“洗照片區”的工作量。

可是關于幼兒畫的人臉沒有識別度的問題，該怎么解決呢？一天，教師帶著幼兒討論怎樣提高“洗照片區”的照片質量，孩子們七嘴八舌地討論著。這時，教師拿出一張真實的照片和一張幼兒“洗出的照片”說道：“瞧，昨天王同學‘洗出的這張和照片上的姿勢一模一樣。”教師一邊說著一邊把兩張照片放在一起，大家也紛紛認可王同學“洗”出的照片。同學5突然舉起手說：“老師，要是把照片里小朋友的臉貼到王同學畫的照片上這樣就更像了。”班里一下炸開了鍋，這個想法立刻在“洗照片區”得到了實現。不僅大大提高了“洗照片”的速度，洗出來的照片也更有趣。

通過兩個片段我們可以看出，幼兒游戲發展與問題探究是同步進行的。在遇到問題時，教師與幼兒針對問題的探討也是幼兒自我學習的過程。教師要善于觀察幼兒，適時抓住幼兒碰撞出的有價值、可實施和討論的話題，充分尊重幼兒的游戲行為和對游戲發展的建議，讓游戲回歸到幼兒中去。

三、游戲之后，讓游戲發展與幼兒發展相輔相成

在游戲后期，服裝區的那些衣服已經遠遠不能滿足大家的需要，于是幼兒通過討論后在“設計部”新增了服裝設計區，幼兒利用大家共同收集來的紙袋、塑料袋、彩紙、棉花、紙箱等廢舊材料創作出各種新奇的服裝。我們可以看出幼兒在游戲中不僅僅只是玩，更是游戲發展的決策者、游戲進程的發展者，幼兒自身的經驗豐富程度決定著游戲內容的豐富性和游戲情節的發展。

幼兒在游戲過程中，不時地萌

發創造思維的火花，不時地表現出創意制作的行為，作為教師要善于發現，并為幼兒提供多種材料和時機，讓幼兒將心中的藍圖變成實物。在游戲開展過程中，教師通過每一階段的經驗和對游戲過程的總結，讓幼兒能及時積累游戲經驗，讓游戲發展更豐富、多元。幼兒通過標記、繪畫等多種表現形式，向我們展示了游戲的發展過程以及在這個過程中能力的提升，也體現了教師在游戲中對幼兒游戲行為的引導、支持和激發，讓幼兒在游戲中實現自主表達、自主交流、自主發展的意愿。幼兒不經意的游戲行為，都蘊含著豐富的教育價值，作為教師要有敏銳的眼光，要善于捕捉教育的契機，使得游戲內容得到拓展，游戲外延得以擴大，進而挖掘游戲隱含的教育價值，讓幼兒在游戲中探索，在游戲中成長。

參考文獻：

[1]陸嫻敏：幼兒游戲之旅：研究性游戲學習[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[2]王翠萍：幼兒游戲中幾種適宜的觀察策略[J].早期教育，2016（02）.