讀懂學生，進行有效教學

張玉蘭

摘要：讀懂學生對于建構高效課堂、進行有效教學具有重大作用。眾所周知，小學教育作為基礎教育，在學生的學習生涯中占據重要地位，小學數學教育的重要性也日益突出。本文結合了相關教學實踐，總結出要想讀懂學生進行有效教學，應從四個方面出發：一是要了解學生的認知規律與實際生活經驗，為小學數學教學的順利開展提供便利;二是要從學生的思維出發，讀懂學生的疑難，便于因材施教，深化學生的思維能力;三是要讀懂學生的真實需要與興趣愛好，寓快樂于學習中，達到舉一反三的教學效果;四是要讀懂學生，培養小學生的自主學習能力，培養自控力，為形成良好學習習慣打下基礎。

關鍵詞：高效課堂? 讀懂學生? 反思教學

一、讀懂學生的認知起點和生活經驗

學生并不是腦袋空空地走進課堂，他們腦海中已有的知識會對后期的學習進度及學習效果產生很大的影響。教師在教學過程中，應根據學生的生活經驗，因勢利導，不斷提高教學效果。以北師大版教材四年級上冊的“平行四邊形與梯形”為例，在課程開始之前，教師布置預習的任務，提前讓孩子準備好塑料棒;在課堂教學過程中，請幾位同學用塑料棒擺出平行四邊形與梯形的樣子，之后再舉例子講解它們各自的特點，在學生腦海中構建一個知識體系與圖形樣貌;課后，及時布置作業，啟發學生思考平行四邊形、梯形和長方形之間的關系，進而達到鞏固知識的作用。為了達到更好的教學效果，我是這樣開展教學的：首先檢查學生的預習效果，緊接著開發學生的思維，啟發孩子結合生活實際想象一下平行四邊形與梯形分別有哪些特點，用自己的話闡述一下;最后，為了了解學生的細心程度與觀察能力，給出具體的實例，讓學生自己感悟長方形、梯形和平行四邊形的異同，拓展延伸知識，加深學習的印象。學生在學到相似的知識點時，便能調取腦中已有的認知經驗，開拓思維。

二、讀懂學生的疑難

新課標突出了學生的個性特點，關注到了講授的偏重性。在教學中，教師應掌握學生在學習上的薄弱點，逐個擊破，這樣才能促進學生的全面發展，構建高效課堂，培養學生的思維。首先，教師要做到非常熟悉教材，充分融入課堂教學，靈活地使用教材中的知識點，以達到融合效果。其次，在課堂教學進行時，老師應注意觀察學生的認真程度，注意各個部分之間的銜接性，讓孩子們的思維跟得上，不但要指導學生掌握教學目標中規定的疑難知識點，還要引導學生理解這個知識點的由來、特征及意義。最后，教師要利用課堂時間的活躍氣氛，勉勵學生積極共學，勇于發表自己的意見。比方說，在講授“進位加法”時，我是這樣進行的：

第一步，以情境教學法導入學習內容，引導學生提問，針對學生的問題步步深入，最終引出本課的教學重點“進位加法”，鼓勵學生嘗試列式計算。此處，可以運用討論法和問答法，讓學生自己嘗試運算，遇到問題，與同桌進行交流，學生清楚自己在某些方面存在不足，隨后就能更專心地投入課堂學習中。

第二步，直接進入本課的教學重難點“個位相加滿十，該怎么辦呢？”，受知識水平的影響，學生的認知能力有限，兩位數加兩位數不進位的計算，學生能很快算出來，但是當出現“個位相加滿十”這種新情況時，部分學生就不知所措了。教師提醒學生可以借助計數器或小棒來邊操作邊計算，先表揚能算出來的部分學生，增強他們的滿足感，接著鼓勵部分計算較為吃力的同學，運用恰當的方式慢慢引導，直至學生能理解其中的奧妙。繼而，教師就可以引出“滿十進一”的教學內容，再由簡單的事例，逐步引導學生，為今后有關計算方面的學習打下基礎。

三、讀懂學生的學習興趣和需要

在教學中，首先教師對學生要有主體性的認識，清楚孩子能否自主選擇科目，是否能愉快的學習，等等。其次，教師要結合現代多媒體技術，把數學教學變得更有趣味、更靈活。教師要結合具體情況安排、設計講解的內容，合理運用教學工具，吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，逐步地培養學生的學習能力。

以“時間的概念”為例，課前，老師用多媒體給孩子們播放“兔子與烏龜”的故事，詢問學生：認為誰會贏得此次比賽。故事結束后，以此為出發點，啟發學生想一想：“時、分和秒之間的聯系”。然后，寓快樂于學習中，以玩游戲的方式帶動孩子的思維及注意力，調動學生的學習興趣，讓學生沉浸在快樂學習的氣氛中。最后再用多媒體再現“龜兔賽跑”的畫面，給學生播放兒歌，共同“創造”時間長短的兒歌，加深孩子對“時間”概念的認識，以各組小朋友競賽的方法進行，激勵全班學生參加。課堂結束后，教師應總結反思本課創新之處與不足之處，為下次數學課的順利開展提供經驗基礎。實踐結果證明，尊重學生的興趣和需要，運用多媒體進行教學，有利于發展小學生的創新思維，展示學生的優勢與特長，培養孩子們愛思考的好習慣。

四、倡導自主探究的學習方式

原來的教學模式只強調了老師的作用，極少考慮學生的意愿，學生學習的主動性沒有得到體現。誠知，要實現有效教學，須得師生共同努力，一起奮斗，才能收獲好的效果，讓孩子懂得學習是靠自己的，老師不過是起著輔助作用。實踐結果證明，實際教學充滿未知，教師很難精準地預設到教學過程的每一個環節。因而，老師應時刻謹記，學生是一個發展的個體，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生大膽表達、不能過度壓抑孩子的天性。

（一）為學生創造自主學習的機會

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：學生是學習的主人，教師作為引導者和輔助者應發揮其特有的作用。如何凸顯學生的平等地位，成為教學的重點。在教學的過程中，學生與教師實則處在一個平等的關系中，教學的整個過程其實是一個大的了解和對話的過程。在講解書本知識時，教師首先要與文本對話，形成自己的理解，然后再把對話權轉移到學生身上，讓學生通過主動參與形成獨特的學習經驗。

（二）了解學生對學習過程的反思

教學反思發生于課堂教學結束之后，這是對已有的教學進行再思考的過程，是對知識的高度概括與升華，對于實現有效教學至關重要。在教學中，教師應轉變原有的育人觀，強調學習過程，而不僅僅是強調成績的最終獲得。當學生的思維出現偏差時，教師應指導學生反思思考的過程，發現錯處，理解原因，以免再次“入坑”。比如在學習“混合運算”之后，仍有一部分學生不能理解。在此，教師可以再舉一些例子，讓學生自主探究，總結規律，反思“這種規律是如何總結的”“學習本課的作用”等問題。在課后設計問題讓學生反思，有利于鞏固知識，促進學生發展。

總之，時代變遷，環境在變，學生的想法和生活經驗也在變。教師要換位思考，以學生的視角，讀懂學生的認知起點和生活經驗、讀懂學生的疑難、讀懂學生的學習興趣和需要、倡導自主探究的學習方式，養成反思的習慣。這對于建構高效課堂、進行有效教學具有重大作用。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]楊念魯.構建以學生發展為本的高效課堂[J]中國教育學刊，2010（12）：2728.