小學語文專遞課堂問題與改進策略

周敏 張志明

摘要：利用專遞課堂開展小學語文教學，存在輔教室接收信息慢、輔教室學生學習積極性不高等問題，基于此，本文進行了相關研究和探討，提出了教師可以采取優化網絡環境、主輔教師協同精心備課等改進策略。

關鍵詞：小學語文? 專遞課堂? 問題? 改進

在現代飛速發展的高科技時代，小學生的發展特別是農村小學生的發展需要老師的教育。為了更好地促進農村小學生的發展，專遞課堂應運而生。筆者針對小學語文專遞課堂存在的問題與改進策略進行了探究。

一、小學語文專遞課堂的含義

小學語文專遞課堂是運用互聯網的快捷便利，在網絡通信的情況下，整合教學資源，采取“以一帶多”的形式，即教師在主教室授課，幾個或多個輔教室的學生和主教室學生同步上語文課的情形。主輔教室安裝有攝像頭、一體機、音箱等設備，教師在主教室上語文課時，輔教室的學生也能聽到，輔教室學生可以和主教室的學生一起與授課老師互動交流。

小學語文專遞課堂很好地解決了農村學校師資少、設備不足的問題，也讓名優教師起到了很好的示范作用，使不能接受到好的教育的農村孩子得到了實惠，讓農村孩子享受教育均等，促進學生共同高效發展。然而，小學語文專遞課堂也存在一些問題。

二、小學語文專遞課堂中存在的問題

（一）輔教室接收信息慢，學習積極性不高

網絡傳播速度較慢，致使主教室播放的畫面、聲音在傳遞到輔教室后，總是比主教室慢一拍。主教室的學生接收信息比輔教室學生接收信息快，自然他們回答問題就會快，輔教室學生回答問題就會慢一拍。這樣，授課教師對主、輔教室學生的回答不好處理;輔教室的學生接收信息慢，回答慢，這也使他們處于尷尬的境地，長此以往，輔教室學生學習的積極性大打折扣，學習效果甚微。

（二）授課教師對輔教室學生的學情不了解

除了輔教室接收信息慢，致使輔教室學生學習積極性不高外，還有其他原因，即教師不了解學情。授課教師對幾個輔教室中的學生了解較少，對他們的性格、知識掌握情況、學習能力強弱了解不多，致使學生課堂學習效率不高。

例如，筆者在專遞課堂教學《珍珠鳥》一課時，當引導學生品讀完珍珠鳥的外形和活動時，讓學生試著也寫一寫自己喜愛的一種動物。我自己帶的班級學生，我對他們比較了解，學習本課后，結合本單元的語文要素寫一種動物，表達喜愛等情感，學生寫起來應該是輕車熟路，很好寫。但我對幾個輔教室學生的寫作情況不了解，有的輔教室學生在四年級時，沒進行過這方面的寫作訓練，在本堂課中讓他們直接寫關于動物的作文，他們寫得就不那么得心應手，干癟無味，不生動不形象。

（三）課堂進度推遲

由于輔教室接收信息慢，教師講課要照顧輔教室的學生，本該在40分鐘講完的知識往往講不完，所以剩下的知識只能推遲到下節課，或者干脆不講了。這樣，無論是主教室的學生，還是輔教室的學生，學習到的知識相對不完整，或是效率低，嚴重影響了教學質量。

例如，筆者在專遞課堂教學《鳥的天堂》第二課時的過程中，按照預設進度，先引導學生欣賞傍晚和早晨的“鳥的天堂”，再引導學生說說傍晚和早晨“鳥的天堂”有哪些不同的特點，最后，在引導學生感悟作者靜態、動態精妙的寫法時，下課鈴響了。我心里很憋屈，也很遺憾，因為引導五年級學生學習課文，重在引導學生感悟文章中作者水到渠成的寫法，此時，由于輔教室接收信息慢，使課堂進度推遲，點睛之筆沒講完，教師遺憾，學生也遺憾。

（四）互動少

在小學語文專遞課堂，把主教室和幾個輔教室學生聯合起來上課，一名授課教師面對的是幾百名學生，自然師生互動就會很少。由于授課教師在主教室，對于輔教室的學生間的生生互動管理少，所以學生間的互動相對也較少。

例如，筆者在專遞課堂教學《牛郎織女》一課時，引導學生演一演“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”情節，學生要想演得好，需要教師在小組探討時多巡視、個別指導，也需要教師引導學生之間多互動、探討，但是礙于空間限制，我無法到輔教室現場指導學生，只能隔空說些表演技巧，望洋興嘆，愛莫能助。由于師生、生生互動少，這樣，學生對課文內容、人物性格、情節的把握不夠深入，教學效果甚微。

三、小學語文專遞課堂的改進

（一）優化網絡環境

采用專遞課堂上課的方式，依靠的是順暢的網絡環境。因此，優化網絡環境，才能給學生提供最便捷的服務。讓課堂中出現的輔教室學生接收信息速度慢、斷網、播放不流暢、有雜音、音量小等問題，得到徹底解決。優化網絡環境，給學生一個順順暢暢、最美最炫的高科技網絡學習環境。

（二）主輔教師協同精心備課

在小學語文專遞課堂，為了能提高主輔教室學生的學習積極性，主教室授課教師和輔教室教師都要在上課之前，做好充分準備，精心備課。

新課標指出，教師在研究透教材的基礎上，要想讓學生能對知識的理解充分吸收，就必須了解學生、研究學生。只有這樣，才能在教學中采取學生能接受的、喜聞樂見的方式，使學生獲取相應的語文學習能力，從而獲得長足發展。授課教師對輔教室的學生了解甚少，所以在課前，要加強與輔教師的聯系，對輔教室學生認知水平、學習能力了然于心，提高學生課堂參與興趣。

例如，筆者在專遞課堂教學《慈母情深》一課時，由于課前與輔教師聯系，了解了輔教室學生學習能力情況，又到輔教室與學生溝通交流，增進了與學生的情感，學生親切地稱呼我“周老師”。課堂中，輔教室學生明顯不再對我有距離感，而是踴躍舉手回答問題，課堂氣氛甚是活躍，教學效果顯而易見。

（三）課件制作要清晰、明了

專遞課堂中，面對主輔教室幾百名學生，僅僅靠教師用嘴說來引導是不夠的。制作的課件，一定要讓學生感覺清晰、明了。這就要求主教室教師在制作課件的時候，多花心思，課件的版面要清晰、明了，畢竟輔教室學生是隔空看課件，課件字體不能太小，字的顏色要恰當，每個版面安排的文字不能太多。總之，讓輔教室學生看得清晰、明了，他們才有興趣參與學習。

例如，筆者在專遞課堂教學《圓明園的毀滅》的同時在錄播“一師一優課”，在引導學生品讀文字，感悟文中表達作者怎樣的情感時，給學生呈現的文字稍大，課件版面排列文字適中，輔教室學生可以清晰看到文字，教學效果不錯。但是在出示“閱讀鏈接”文字資料時，由于字體排版小，版面排得密集，輔教室學生讀起文字來費時費力，一度出現混亂的現象，輔教師安撫學生情緒也無濟于事，一堂課，就因為課件制作不成功，功虧一簣。

（四）增加教學互動

師生互動包括主教室教師和主輔教室學生間的互動。主教室教師和輔教室學生間的互動相對較難，“隔空相望”，師生間的表情、動作等不易辨析，輔教室學生與主教室教師的互動大打折扣。這時我們就可以借助輔教室教師的作用。

例如，筆者在專遞課堂教學《慈母情深》一課時，需要輔教室學生回答問題，輔教室舉手的學生很多，我不知道找誰回答，這時，輔教室教師可在課堂中幫忙叫起舉手的學生，快速把話筒傳過去，讓該生回答，這樣，節省了時間，增加主教室教師與學生間的互動交流，更好地促進學生發展。

總之，雖然小學語文專遞課堂在實施中存在問題，但經過優化網絡環境、主輔教師協同精心備課、制作課件清晰、明了及增進教學互動等改進環節，必將提升學生語文學習的效率，使學生在生活和學習中會表達，能運用。小學語文專遞課堂，將是開在農村原野中的一朵絢麗之花！