幼兒科學游戲區中投放材料的實踐探究

高岺

摘要：在科學區的活動大多數都是幼兒自發開展的，而讓幼兒能夠積極主動地投入到科學區活動的重要載體就是向這里投放的材料。材料的投放與幼兒的活動形態息息相關，是教師引導科學游戲區活動的重要途徑。本文探討了在科學游戲區中投放材料的具體策略，提出教師投放的材料要立足幼兒的身心發展規律，材料之間要具備性質方面的差異，可以借助輔助圖冊激發幼兒的自主探究，在游戲材料中融入游戲情境，并以廢舊材料引導幼兒開展動手制作活動。

關鍵詞：幼兒? 科學游戲區? 材料

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在“科學探究”部分的內容中提出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。”科學探究是面向客觀世界的探究活動，在探究過程中伴隨著對各種材料的觀察、操作以及由此產生的思考、分析和討論活動。而科學游戲區是幼兒自主活動區的有機組成部分，幼兒可以在此從事各種游戲化探究活動，通過觀察、操作與思考提升探究能力。材料是科學游戲區創設的關鍵要素，有了材料并將它們配置起來，幼兒才能夠開展游戲。材料的投放在很大程度上影響科學游戲區活動的有效性。本文結合教育實踐經驗，探討在幼兒科學區中投放材料的策略。

一、投放適宜材料，創設區角環境

教師在科學游戲區中投放材料時首先要把握適宜性，保證材料的投放符合幼兒所處年齡段的能力基礎。幼兒在接觸科學材料時，會觀察到許多科學現象，發現一些問題。材料的投放要難易適當，幼兒才能夠理解這些現象，并通過自主探究來解決問題。由材料引起的活動如果太難或太容易，都會影響幼兒的積極性。在3—6歲兒童中，每個年齡段都有很大的差異，教師要在認識幼兒身心發展規律的基礎上有效投放材料。

例如，在小班可以投放易拉罐，將每個易拉罐都包裝成不同的小動物形象。教師在其中裝上豆子、沙子、水、石頭、鈴鐺等，讓幼兒利用這些材料玩“搖一搖，聽一聽”的游戲。這個游戲可以促進幼兒認識不同材質物品的特點，提升幼兒運用聽覺觀察現象的能力。在中班，教師可以利用箱子、塑料管和羽毛，讓幼兒玩“扇扇樂”游戲。箱子的底部開孔，幼兒可以通過用力扇風，帶動箱子里的羽毛飛進塑料管。這個游戲，可以讓幼兒感知空氣的流動。在大班，教師可以利用吸管將多個礦泉水瓶連接起來，讓幼兒嘗試往第一個瓶子中打氣，使水通過吸管流到其他瓶子中。這個游戲可以讓幼兒認識水的流動，并提升思維的精細度。將這些材料投放到科學游戲區中，會引起幼兒的興趣，吸引幼兒前來一探究竟。

二、體現材料差異，激發對比探究

《指南》中提出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”對比是科學探究過程中的思維活動，幼兒的科學認知在很大程度上來源于對比。因此，教師在投放材料時要體現差異性，通過提供多種類型的材料激發幼兒的對比探究。

例如，教師在科學游戲區中投放了上端、前端、左右兩端部位摳出圓洞的紙箱，一個透明圓筒以及盤子，指導幼兒將其安裝成物品的下滑通道，然后分別使用圓球、圓柱、方形積木、瓶蓋等物品，將其從圓筒的頂端滑落下來。教師指導幼兒觀察物品下落的過程是滑動的還是滾動的，然后再對比觀察不同物品的形狀，探究為什么物品在下滑時有滑動和滾動之分。在玩游戲的過程中，幼兒通常會多次操作同樣的材料。幼兒們發現材料無論以什么方式下滑，每次下滑的方式都相同，因此一定和物品自身有關。材料具有差異性，所以可以激活幼兒的思維，引導幼兒發現事物的異同和聯系，并培養幼兒敏于觀察、樂于思考的學習品質。

三、提供輔助圖冊，豐富活動支架

區角游戲活動具備很高的自主性，因此教師投放新材料時，最好不要直接將玩法告訴幼兒，而是由幼兒來發現玩法，這也是一個探究的過程。然而，科學區游戲對知識性經驗有一定的要求，如果僅僅觀察材料的外觀，幼兒可能很難發現玩法。教師可以在區角中提供輔助圖冊，用圖文結合的方式說明玩法，以此為幼兒的自主探究搭建更多的支架。

例如，教師可以投放水盆、橡皮泥、小動物砝碼、小塊積木等材料，引導幼兒玩“橡皮泥小船”的游戲。僅憑這些材料，幼兒很難聯想到游戲活動。教師可投放圖冊，其中以圖解的方式說明捏制橡皮泥小船的方法，演示如何通過在小船上擺放砝碼來測試小船的承重能力。與此同時教師提供記錄表，引導幼兒將自己做的小船承載的砝碼個數記下來。幼兒之間可以開展同伴競賽，比比誰的小船承載的砝碼個數多。投放這些輔助式的材料，有助于減少教師的直接干預，可以提升幼兒的自主行動能力，培養幼兒解決問題的能力。

四、融入游戲情境，提升參與興趣

興趣是最好的老師，幼兒無論從事什么樣的探究活動，其出發點都是為了追尋樂趣。幼兒集中注意力的方式以無意注意為主，在很大程度上受到情境的影響。教師可以對材料的外觀進行微調，在其中融入游戲的情境。通過這種方式，可以讓幼兒在玩中學，在做中學，促進幼兒在內在驅動力的牽引下不斷深入探究。

例如，為了引導幼兒感知杠桿的力量，可以投放游戲裝置“憤怒的小鳥”。在游戲中用小鳥玩具做發射球，幼兒用勺子和彈力夾做的杠桿將球發射到背景板的小籃筐中。幼兒可以通過調整夾子張開的角度，來改變發射的初速度。與此同時，幼兒也可以選擇不同大小的球，對比觀察結果。在這個游戲中，融入了卡通的情境，幼兒會在其中感受到無窮的樂趣，能夠體現游戲的隱性教育價值。幼兒能夠在游戲中積累大量的感性經驗，進而提升科學認知。

五、投放廢舊材料，引導動手制作

在科學探究活動中，經常涉及動手制作。《指南》中要求幼兒“常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”。教師可以有意識地投放一些廢舊材料，引導幼兒使用它們制作物品，在此過程中認知材料的性質。

例如，教師可投放紙張和紙杯，引導幼兒將其做成一個風車，然后吹動風車，感受風車轉速和吹氣時用力大小的關系。可投放幾根吸管、紙杯和易拉罐，引導幼兒將其制成一個陀螺，將吸管中間彎折的部分剪成小段，分別接在紙杯上。利用這些材料可以玩“吹陀螺”的游戲。幼兒可能在制作時發生錯誤，如按不同的方向拼插吸管，造成陀螺吹不起來。動手制作活動中的成功或失敗經驗，都有助于幼兒通過自己創造的科學現象來感知科學原理，而且這些活動讓幼兒樂在其中，可以培養幼兒熱愛科學的情感態度。

總之，科學游戲區中的活動要求動手與動腦相結合，這以教師有效投放材料為前提。教師要遵循幼兒科學領域學習與發展的規律，投放適宜的材料，以材料引導幼兒有效學習，為幼兒營造快樂的游戲氛圍。

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