字詞訓練要“蒸煮”入“味”

熊梅

摘 要：在現階段的小學語文教學標準中，中高年級學生的學習重點是能力的鍛煉，以及考試成績的提升。只因為此階段的小學生已經積累了一定的知識技能，語文教師在開展教學活動的時候，相對就沒那么重視學生對基礎字詞的掌握，很多時候都是直接略過，開展更加深層次的教學。在這樣的教學模式下，雖然一定程度上推動了小學生語文綜合能力及素養的提升，但對基礎字詞的忽視，同樣也限制了小學生語文綜合能力及素養的發展。因此，在新時期的教學背景下，小學語文教師應該重視中高年級學生基礎字詞能力的教學與鍛煉，為小學生的綜合全面發展奠定堅實基礎，本文主要就這一點發表了自己的觀點與見解。

關鍵詞：小學語文 中高年級 字詞教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.029

根據新課改教學標準對小學語文教學提出的明確要求，字詞作為閱讀教學的重要組成部分，應該隨著年級的升高而有所發展，中高年級的學生已經有了一定的閱讀能力，可以在閱讀中結合語篇的意境、結構等，對生字詞在語篇中靈活運用有一個更加深刻且直觀的了解與掌握。而在閱讀中進行“隨文識字”，正如烹飪一道精美的菜肴，通過“蒸煮”才能使其入味，進而充分展現這一“菜品”的“色、香、味”。那么，具體應該怎樣“蒸煮”呢？

一、“旺火翻炒”鞏固其“本”味

在新時期的教學背景下，教師不再像以前一樣，一味關注對課本教材知識點的灌輸，而是開始結合學生的實際情況，積極探索新的教學思想、模式和手段。而關于小學語文中高年級學生的字詞教學，很多教師都認為應該從字詞的本源出發，切切實實提高學生的語文基礎知識水平，為學生今后的學習和發展打好基礎。

就目前的小學語文教學現狀來看，盡管隨著年級的升高，學生的字詞儲備越來越豐富，在日常教學和閱讀中遇到陌生字詞的機會也越來越少，但學生依然存在易錯、易混、難理解的字詞，根本原因是學生對這些字詞的掌握不夠到位，因此，對于這些處于學生知識盲點的字詞，教師應該“旺火翻炒”，鞏固其“本”味，即從音形、字形出發，對字詞進行拆分和解釋。而所謂“旺火”有兩層含義，一是指教師對字詞教學的重視程度，在教學課堂上預留足夠的時間帶領學生進行識寫字詞;二是指利用第一印象較為深刻的先機，在教學字詞時應該一步到位，讓正確的讀音和寫法在學生心中牢牢扎根。

教學片段

師：在《花的學校》這篇課文中，不只有“假”一個多音字，誰還知道另一個？

生：是“衣裳”的“裳”，讀作“shāng”。

師：那它的另一個讀音是什么？

生：是“霓裳”的“裳”，讀作“cháng”。

師：那么，如何區分何時讀“shāng”何時讀“cháng”呢？同學們可以根據“‘老字號從古;‘特殊字從今;多音字從義”的原則，古詩詞中多是讀作“cháng”如“云想衣裳花想容”指的是古代男女穿著的下衣;現代詞匯中多是讀作“shāng”，代指衣服。

如此，在學生第一次學習這個字詞的時候，就搶占“第一印象”的先機，幫助學生更好地理解與掌握。

二、“中火烘烤”鎖定其“韻”味

在小學中高年級的語文教學中，為了加強學生的字詞教學，教師需要采取“中火烘烤”的教學方式，烤干其中水分的同時，也鎖定其中的韻味，引導學生結合對句段、篇章等的品讀和鑒賞，來體會字詞的字面意思、字中含義、字外意義，并通過師生之間、學生之間、生本之間的對話，來深入挖掘字詞的內涵。而在此過程中，教師需要把握好“火候”，操之過急與直接灌輸無異，學生也未必能夠做到靈活掌握、巧妙運用;過于溫吞則會使學生對字詞的掌握太過模糊，似懂非懂更加不利于學生學習效果的提升。

教學片段

師：通過閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文，西沙群島給你們留下了什么樣的印象呢？

生：是一個風景十分優美的地方。

師：說得很好，那你是從哪里判斷出來的呢？

生：從課文中“海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的……”這一段話判斷出來的。

師：除了這一點，還有沒有其他的？

生：從課文中“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的……”“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了……”這兩段可以感受到西沙群島物產的豐富。

師：非常棒，那么，同學們在閱讀的時候，有沒有注意到這樣一個詞——“可愛”。（此時教師可以借助電子課件，以醒目的紅色畫筆進行標注。）你們是怎么理解這個詞的？

生：根據課文中說的，西沙群島風景十分優美、物產非常豐富，不僅帶給人們美的視覺享受，同時還孕育了很多生命，是一個非常具有生命力的地方，“可愛”這個詞，非常生動地展示了這一點。

師：沒錯，那么誰能用類似的手法根據“可愛”來造句呢？

生：我的家鄉也許沒有大城市那么多的高樓大廈和汽車，但她在我心中永遠是最可愛的地方。

如此，學生在與教師和文本的對話過程中，就可以對其中的字詞進行反復品讀，以抽絲剝繭的方式，一點一點地探尋重點字詞的內涵，同時還能夠借助教師創設的語言環境，對關鍵字詞進行外延和拓展，進一步深化學生對字詞的掌握。

三、“小火慢燉”揮發其“情”味

語文教學中蘊含濃厚的人文色彩，充滿了情感和情趣，能夠在提高學生智力水平的同時，促進學生情感思想的發展。而字詞作為語文教學基礎中的基礎，自然也具備其獨特的情感因素。基于此，小學語文教師在強化中高年級學生字詞教學效果的時候，可以從“情”之一字出發，采用“小火慢燉”的方式，揮發出文本中字詞的“情”味，點燃學生的情智，使詞匯教學更顯詩意，也更能夠激發學生的學習興趣和積極性。

教學片段

師：在《父愛之舟》這篇課文中，作者都是怎樣來描述“父愛”的？

生：作者以一種以小見大的方式，描述的是生活中的小事，展示的卻是父親對兒子深沉的愛意。

師：從哪些地方可以讀得出來這種愛意呢？

生：課文中描述的幾個場景，就可以充分顯示出父親對兒子無私而博大的愛。第一個場景是“父親”心疼極了“我”，在自己貧苦的情況下，也想要換好一點的房間;第二個場景是“父親”帶“我”逛廟會，給“我”做萬花筒;第三個場景是“父親”雨天送“我”上學，為“我”撐起一片天;第四個場景是家里“糶稻、賣豬”要供我上學;第五個場景是“父親”送“我”去無錫師范的路上“為我縫棉被”。

師：很好，看來同學們都非常認真地讀了課文，對文章中父愛的描述把握也非常到位。

四、“猛火回鍋”激發其“新”味

對于中高年級的小學生來說，其自身已經擁有了一定的語文基礎，因此，對于字詞知識的學習已經少了許多起初的興趣和熱情，所以，小學語文教師要想加強中高年級學生的字詞教學，就需要再次激發學生對漢字的學習興趣，然而要做到這一點卻是非常不易，教師需要幫助學生重新燃起對知識的學習熱情，從而進一步深化學生的學習理解與掌握。正如猛火回鍋，重新烹飪已經熟了的食物，激發其新的口感。例如，為了重新點燃中高年級學生對基礎字詞知識的學習興趣，教師可以采取現代化的教學手段來突破傳統教學模式的限制，利用充滿趣味性的教學視頻，為學生講述字詞背后的故事，展示字音、字形的演變過程，吸引學生注意力的同時，讓學生能夠全身心投入到字詞教學中，不斷進行深入探索和再學習。

教學片段

師：有誰知道“史”作為姓氏，是如何起源的呢？

生：應當與歷史有關。

師：沒錯，史姓起源于西周，周文王的兒子伯邑考生了個兒子起名叫“佚”，曾經任太史令一職，與周公、太公、召公共同輔佐成王，一生為人公正嚴明，被后人稱之為史官的楷模，因此其子孫后代以“太史令”中的“史”字為氏。

如此，既能夠利用與漢字相關的歷史故事來吸引學生的課堂注意力，又能夠重新燃起學生對基礎字詞的學習興趣，還能夠進一步加深學生對曾經學過的漢字的理解與掌握，同時通過反復地學習，也可以避免學生在遺忘周期的循環過程中，出現記憶淡化的現象。

綜上所述，在中高年級的小學語文教學中，為了幫助學生打好學習語文知識的地基，教師需要積極采取行之有效的教學措施，從字詞的本源、韻味、情感、深意等方面出發，引導學生對字詞進行全方位的挖掘與探索，在此過程中，將其“蒸煮”入“味”，并去除水分、保留精華，從而在進一步提高學生基礎知識水平的同時，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王雅琪《小學高年級字詞教學方法初探》，《華夏教師》2019年第28期。

[2] 劉翠清《談小學語文高年級字詞教學的策略》，《新課程》2019年第6期。