直導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中的運(yùn)用路徑探究

摘 要：以直導(dǎo)教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，著眼于培養(yǎng)滿足時(shí)代和社會(huì)需要的小學(xué)全科教師，發(fā)現(xiàn)并解決小學(xué)全科教師培養(yǎng)中的各種問題，構(gòu)建起小學(xué)全科教師直導(dǎo)法培養(yǎng)的新模式，著力推進(jìn)新型小學(xué)全科教師實(shí)踐教學(xué)體系的完善，解決小學(xué)全科教師教育中長期存在的知行脫節(jié)的問題，為真正培養(yǎng)好應(yīng)用型小學(xué)全科教師，特別是具有較高綜合素質(zhì)的小學(xué)全科教師探索一條新路。

關(guān)鍵詞：直導(dǎo)教學(xué)法 小學(xué)全科教師 學(xué)習(xí)共同體 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.089

一、直導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵

“直導(dǎo)教學(xué)法”是教師運(yùn)用生活語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，同傳統(tǒng)的講授法比較接近，也被叫作指導(dǎo)性教學(xué)。當(dāng)代著名教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧特指出：“每種教學(xué)方法都有其特定的價(jià)值內(nèi)涵，有其適用的教學(xué)條件，有其通用的教學(xué)方法，又有其靈活的變式運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是研究有哪些教學(xué)方法以及何時(shí)應(yīng)用這些教學(xué)方法。”直導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新小學(xué)全科教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。“小學(xué)全科教師”區(qū)別于傳統(tǒng)小學(xué)分科教師，它指學(xué)科專業(yè)能力全面，能夠承擔(dān)小學(xué)多門課程教學(xué)及研究，以“多元理念”“整體素養(yǎng)”促進(jìn)兒童全面啟蒙的未來小學(xué)教師。

二、直導(dǎo)教學(xué)法的特征

羅森海因是直導(dǎo)教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者之一，他認(rèn)為：“如果教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)些什么，那么就應(yīng)直接教給他們。”直導(dǎo)教學(xué)法主要有以下特征：

1.屬于結(jié)構(gòu)性教學(xué)

直導(dǎo)教學(xué)法屬于結(jié)構(gòu)性教學(xué)，要求教師對教材內(nèi)容及教學(xué)過程的活動(dòng)事先均有詳細(xì)的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)一切按計(jì)劃進(jìn)行。小學(xué)教師用外在的、逐步推進(jìn)的、有條不紊的方式開展工作，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)習(xí)者憑借訓(xùn)練能夠完全達(dá)成目標(biāo)。對專業(yè)方面的學(xué)習(xí)者而言，逐步推進(jìn)地研習(xí)以及構(gòu)建優(yōu)良的認(rèn)知系統(tǒng)是實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)和活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，直導(dǎo)教學(xué)是開展大班教學(xué)提升學(xué)習(xí)業(yè)績的最優(yōu)路徑。

2.重視學(xué)科引導(dǎo)

直導(dǎo)教學(xué)法的主要目的在于要求學(xué)習(xí)者完全內(nèi)化學(xué)科框架內(nèi)體現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師通過示范、教學(xué)自查、多例示證、樣例說明和隨堂練習(xí)等教學(xué)指導(dǎo)程序建立學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。依據(jù)教學(xué)方法分類，直導(dǎo)教學(xué)可以用作講授成體系的知識，在短期內(nèi)展示豐富的信息。

3.教學(xué)方式便捷

直導(dǎo)教學(xué)比較適用于情境再現(xiàn)、敘述事實(shí)、詮釋術(shù)語、佐證原理，存在于各種教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)完善知識結(jié)構(gòu)方面的缺陷。直導(dǎo)教學(xué)有利于知識與技能訓(xùn)練。因此，直導(dǎo)教學(xué)不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是很多教學(xué)方法的完善和升華。

三、直導(dǎo)教學(xué)法與小學(xué)全科教師培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

2014年，教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師【2014】5號），提出未來小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)卓越小學(xué)教師。小學(xué)師資全科培養(yǎng)成為未來基礎(chǔ)教育的聚焦點(diǎn)。直導(dǎo)教學(xué)法是斯格菲爾德·茲格·恩格爾曼在20世紀(jì)60年代的研究產(chǎn)物，2006年，美國研究協(xié)會(huì)從20多個(gè)學(xué)校改革模式中把直導(dǎo)教學(xué)法評為最有效的兩大教育方法之一。在我國教師教育改革向縱深發(fā)展及教育部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》之后，明晰直導(dǎo)教學(xué)法的內(nèi)涵、意義及運(yùn)用路徑，并以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討直導(dǎo)教學(xué)法與小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)模式的整體構(gòu)建，從而厘清直導(dǎo)教學(xué)法與小學(xué)全科教師培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)本領(lǐng)域研究的發(fā)展，能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)提供良好的理論視角。同時(shí)，以直導(dǎo)教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，著眼于培養(yǎng)滿足時(shí)代和社會(huì)需要的小學(xué)全科教師，發(fā)現(xiàn)并解決小學(xué)全科教師培養(yǎng)中的各種問題，構(gòu)建起小學(xué)全科教師直導(dǎo)法培養(yǎng)的新模式，著力推進(jìn)新型小學(xué)全科教師實(shí)踐教學(xué)體系的完善，指導(dǎo)小學(xué)全科師資教育的開展，解決小學(xué)全科教師教育中長期存在的知行脫節(jié)問題，也能為真正培養(yǎng)好應(yīng)用型小學(xué)全科教師，特別是具有較高綜合素質(zhì)的小學(xué)全科教師，探索一條新路。

四、直導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中運(yùn)用路徑

1.賦予培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)權(quán)利

直導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)過程是循序漸進(jìn)的，可以隨時(shí)進(jìn)行測試，使學(xué)生及時(shí)得到反饋，這種反饋需要充分賦予培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)權(quán)利，以構(gòu)建小學(xué)全科教師直導(dǎo)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體，具體步驟為：其一，抓牢團(tuán)隊(duì)興奮點(diǎn)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己的目標(biāo)興奮點(diǎn)，由于成員的平等性和話語權(quán)的公正性，成員只有在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，才能把共同體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展有機(jī)融合。其二，凸顯團(tuán)隊(duì)向心力，強(qiáng)化多主體交流，使未來小學(xué)教師把握學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)其積極為共同體團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)，搭建合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的平臺，對學(xué)習(xí)共同體的群體規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)共同體中自發(fā)形成的不良規(guī)范;其三，賦予學(xué)生權(quán)力以形成小學(xué)全科教師直導(dǎo)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體規(guī)范，尊重每一位學(xué)習(xí)共同體成員，鼓勵(lì)全科師范生提出構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的想法，教師通過改變原有教學(xué)中被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮全科師范生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過新舊知識和經(jīng)驗(yàn)的交互作用建構(gòu)新的知識。

2.優(yōu)化培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

在優(yōu)化培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)中構(gòu)建小學(xué)全科教師直導(dǎo)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體，關(guān)鍵是要發(fā)揮培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，不斷提升其綜合素養(yǎng)。優(yōu)化培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，首先是要為團(tuán)隊(duì)成員互相學(xué)習(xí)提供平臺，幫助其逐漸形成小學(xué)全科教師直導(dǎo)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體，教師互相之間開展持久的教研活動(dòng)、合作性學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)發(fā)展水平，為小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展奠定專業(yè)和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。其次，在小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)施過程中，一是構(gòu)建培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，教師將其在發(fā)展學(xué)習(xí)共同體過程中產(chǎn)生的認(rèn)識及反思，運(yùn)用到幫助小學(xué)全科教師建立學(xué)習(xí)共同體中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使小學(xué)全科教師形成正確的學(xué)習(xí)共同體意識，從而促使學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的融洽發(fā)展;二是實(shí)行雙導(dǎo)師制，就未來全科教師，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同，促進(jìn)其形成有效知識系統(tǒng)，校內(nèi)導(dǎo)師教授理論，校外導(dǎo)師培訓(xùn)實(shí)踐，雙方合作培養(yǎng)小學(xué)全科教師的理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力。三是小學(xué)全科教師在理論運(yùn)用時(shí)，應(yīng)對其加強(qiáng)專業(yè)知識掌握的指導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)全科教師在將個(gè)人教學(xué)中的不足與直導(dǎo)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者間進(jìn)行交流分享時(shí)，能夠促進(jìn)成員間知識的傳遞、共享和運(yùn)用。

3.建立良性環(huán)境保障機(jī)制

建立良性環(huán)境保障機(jī)制，激勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)全科教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人發(fā)展是構(gòu)建小學(xué)全科教師直導(dǎo)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的有效路徑。學(xué)習(xí)共同體具有誘發(fā)性，即個(gè)體成員和學(xué)習(xí)群體形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境所呈現(xiàn)的積極引導(dǎo)態(tài)度激勵(lì)每一位小學(xué)全科教師的成長。一方面，建立以“師”為本的和諧校園文化，摒棄傳統(tǒng)的家族企業(yè)制的管理模式，提倡和鼓勵(lì)教育工作者主動(dòng)參加學(xué)校發(fā)展工作，增強(qiáng)小學(xué)全科教師主人翁的意識，以協(xié)商共贏為基礎(chǔ)，廣泛聽取培養(yǎng)小學(xué)全科教師的教師在專業(yè)培養(yǎng)過程中所遇到的問題及意見，營造自由、開放、平等的和諧氛圍。另一方面，小學(xué)全科教師直導(dǎo)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體中的主導(dǎo)者是教師，要營造寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境，在專業(yè)能力發(fā)展上理應(yīng)充分理解與信任教師，創(chuàng)建具有包容性的發(fā)展氛圍;重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)全科教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)心真實(shí)的意愿，消除其專業(yè)發(fā)展后顧之憂，鼓勵(lì)其勇于創(chuàng)新、大膽嘗試，包容其創(chuàng)新實(shí)踐中的錯(cuò)誤，逐步形成寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境;要支持選派優(yōu)秀的小學(xué)全科教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，為小學(xué)全科教師培養(yǎng)建立堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫愛萍《面向?qū)W習(xí)者的直導(dǎo)教學(xué)法研究》，《教學(xué)管理》2013年第8期。

[2] 張春興《張氏心理學(xué)辭典》，東華書局1989年。

（楊洲，1979年生，男，漢族，四川射洪人，碩士研究生學(xué)歷，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授，6-12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心成員，研究方向：教師教育）

（本文系重慶市教委人文社科項(xiàng)目“直導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”的研究成果之一。項(xiàng)目編號：18SKJD045）