基于SPOC的電子商務(wù)專業(yè)課程混合式教學(xué)體系構(gòu)建

唐 靜

（貴州財經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，貴州 貴陽550600）

1 S P OC教學(xué)含義

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程[1]，既融合了慕課教育思想，又利用了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂有深度地融合在了一起，實現(xiàn)了獨特的教育模式。在SPOC混合教學(xué)模式下，以學(xué)生主體地位為主，并且提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力為核心進行教學(xué)，是慕課的繼承和發(fā)展，也被稱作為“后慕課時代”。能夠?qū)崿F(xiàn)線上自學(xué)和線上、線下學(xué)習(xí)的混合模式，讓學(xué)生在自學(xué)課堂上進行視頻的觀看，相關(guān)資料的閱讀，以及線下的師生交流。同時，和大規(guī)模的線上開放課程相比，小規(guī)模的教學(xué)方式更能幫助教師們依據(jù)班級學(xué)生的個性特征來組織開展教學(xué)活動，以班級為單位來進行管理教學(xué)工作。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，不僅利用了信息技術(shù)的高效管理模式，更結(jié)合了傳統(tǒng)課堂中以班級為單位的職能部門管理，從而實現(xiàn)班級的高效管理。

2 基于S P OC的電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)勢

依據(jù)電子商務(wù)專業(yè)課程的特點，此更傾向于互聯(lián)網(wǎng)與實踐結(jié)合的教學(xué)方式。在新時代下利用SPOC混合教學(xué)模式融入高校的電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中，不僅幫助當前高校專業(yè)人才的培養(yǎng)，更能幫助學(xué)生提高理論結(jié)合實踐的技能，幫助高校建設(shè)專業(yè)教師隊伍，從而最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升，為我國輸出高端技術(shù)人才，做好人才儲備保障。

2.1 利于人才培養(yǎng)

和其他專業(yè)課程相比較，電子商務(wù)課程的專業(yè)知識隨時代的發(fā)展而變化。在新時代快速的發(fā)展中，知識更新迅速，因此，更適合采用于互聯(lián)網(wǎng)加實踐的模式來進行授課。若一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)觀念教學(xué)必影響學(xué)生們的激情[2]，以及對學(xué)生的視野開闊有到一定的抑制作用。所以，在新時代下，十分有必要將創(chuàng)新的專業(yè)課程模式帶入課堂中，利用SOPC混合教學(xué)模式，學(xué)生能夠根據(jù)教師布置的內(nèi)容來進行線上的學(xué)習(xí)和練習(xí)[2]。并且通過將疑問有針對性的吸收，在線上課堂進行交流和總結(jié)，以及在課后進行知識的經(jīng)驗總結(jié)和分享。由此，書本的理論知識和前沿相關(guān)信息相連接，幫助教師培養(yǎng)緊跟時代發(fā)展的電子商務(wù)專業(yè)人才，保證學(xué)生們在高校畢業(yè)后能盡快適應(yīng)到快速發(fā)展的社會，幫助我國電子信息技術(shù)發(fā)展。

2.2 利于實踐技能提升

相較于傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)來說，在課堂上進行知識理論的講述以及模擬訓(xùn)練，不能有效地提高和鍛煉學(xué)生的實踐能力。SPOC混合式的教學(xué)形式，不僅能夠大規(guī)模的吸收在線課程資源，將互聯(lián)網(wǎng)上各種專業(yè)課程以及相關(guān)的資源納入課程中，更能幫助教師有效的引導(dǎo)學(xué)生參與百度營銷大賽，通過指導(dǎo)學(xué)生們在比賽中的方式來幫助學(xué)生們進行實踐的營銷推廣，利用平臺來幫助學(xué)生們體會真實的項目內(nèi)容。通過課堂，教師就能通過學(xué)生在實踐中的遇到的問題來進行解答和經(jīng)驗分享。由此的混合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)的相關(guān)知識，更能提升自身的實踐能力，幫助自身更好地在畢業(yè)后適應(yīng)現(xiàn)代社會的高速發(fā)展。

2.3 有利于教師角色轉(zhuǎn)換

在SPOC混合式的教學(xué)環(huán)境下，專業(yè)課程的教師可以從海量的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中找尋到適合自己課程的專業(yè)視頻以及教學(xué)材料，并結(jié)合自身班級學(xué)生的特點來進行相關(guān)的備課準備，這不僅減少了教師在備課中的工作量，更能幫助教師將有限的精力集中于學(xué)生的能動性發(fā)展，以及個性化的輔導(dǎo)、實踐操作能力的培養(yǎng)上，從而提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效地實現(xiàn)當下教育改革中教師角色改變的目標，提高電子商務(wù)課程教學(xué)的質(zhì)量，為我國專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)做出保障。

3 有效方法措施

3．1 構(gòu)建原則

（1）效用原則。依據(jù)專業(yè)課程的特征，電子商務(wù)課程更新速度更快，且混合模式必須突顯其時效性。在構(gòu)建與時代密切關(guān)聯(lián)的知識資源庫下，教師必須時刻緊跟著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展步伐，及時補充最新的教學(xué)課程。多吸收和多采納專業(yè)平臺上的最新教學(xué)實踐，并且保證與教學(xué)結(jié)合實踐并有效作用，為幫助學(xué)生整理出有用的技能實踐知識。

（2）吸引性原則。進入大學(xué)以來，高校學(xué)生往往會處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，對于專業(yè)性較強。復(fù)雜的課程來說，更無法有很高效的精力集中。所以基于SOPC專業(yè)混合教學(xué)模式，教師必須幫助學(xué)生對此課程產(chǎn)生濃厚的興趣，要構(gòu)建出以時效性為主，并且生動有趣容易學(xué)習(xí)的專業(yè)課程體系，由此來提升學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在課堂上更為集中。

（3）互動性原則。基于SPOC混合教學(xué)模式，尤其要更加關(guān)注師生之間的互動性。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間教師無法通過面對面來觀測到學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)，所以，若是學(xué)生出現(xiàn)疑惑，未能得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極態(tài)度必定會降低。在學(xué)習(xí)中，交流是雙向的。教師在SPOC平臺的討論區(qū)以及線上實體的課堂上應(yīng)該及時的關(guān)注學(xué)生的互動情況，在課堂中積極收集學(xué)生存在的疑難問題，并且根據(jù)學(xué)生的性格特征，進行針對性解答，根據(jù)學(xué)情和當下時興話題進行分析，并為未來的教學(xué)優(yōu)化做出指導(dǎo)性的方案。

3.2 教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)SPOC混合式教學(xué)模式的特征，在電子商務(wù)專業(yè)課程中的課程平臺構(gòu)建。包括其資源庫的建設(shè)，在線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以及線上線下相結(jié)合的設(shè)計流：

（1）資源庫的建設(shè)：在電子商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)中，教師可以依托于大學(xué)城云平臺以及C平臺構(gòu)建其教學(xué)資源庫。在這些平臺上不僅滿足了當下教師對于教學(xué)資源的需求，更是篩選出優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，幫助教師更好地進行課程準備。同時，在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的海量資源上，教師可以利用與校企合作的方式來提供專門的實踐教學(xué)資源，幫助教師構(gòu)建起符合學(xué)校專業(yè)課程特色的教學(xué)資源，盡量滿足教學(xué)資源，根據(jù)不同個性學(xué)生以及不同基礎(chǔ)群體學(xué)生的需要。

（2）內(nèi)容設(shè)計。在新時代下，主要是以互聯(lián)網(wǎng)思維為導(dǎo)向，對相關(guān)專業(yè)課程進行教學(xué)改革，并且以專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)作為主線，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在平臺的建設(shè)上，要有效地針對電子商務(wù)中所出現(xiàn)的問題提出系統(tǒng)性的解決方案，并且保障培養(yǎng)其全面素質(zhì)能力過高以及具備專業(yè)素養(yǎng)的電子商務(wù)人才，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師要著重注意強實踐、重技能以及促運用的教學(xué)理念，選取實際的工程任務(wù)來組織教學(xué)。同時，還可以利用C實習(xí)平臺來進行電子商務(wù)的技能大賽。通過豐富的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，有效地提高學(xué)生的綜合實踐能力，保證學(xué)生能夠有效適應(yīng)到快速發(fā)展的社會之中。

4 結(jié)語

綜上所述，基于SPOC的混合教學(xué)模式，幫助電子商務(wù)專業(yè)課程更好地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的平臺共建和共享，通過平臺教師能夠提升自身的課程設(shè)計水平與幫助學(xué)生實踐教學(xué)的創(chuàng)新能力，能夠在教學(xué)中加強交流和互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生開闊視域，滿足當前我國所需要的電子商業(yè)人才建設(shè)。